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《淺談情感教學(xué)在作文教學(xué)中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談情感教學(xué)在作文教學(xué)中的運用?王小平甘肅省靈臺縣獨店學(xué)區(qū)744402摘要：在偏僻的農(nóng)村，作文教學(xué)往往成了語文老師教學(xué)的一大難點，自然也就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，而且在一定程度上影響了新大綱與新教材的改革,這種改革，使語文的定性從過去更多的立足于語言至現(xiàn)在兼顧語言和文化，確立了人文性的地位。如何在作文教學(xué)過程中使人文性進一步的體現(xiàn)，木文提議在作文教學(xué)中運用情感教育，發(fā)揮以情感人的作用，從而激發(fā)學(xué)生潛在的情感，培養(yǎng)學(xué)生用情感作文，淺析情感教育的意義和操作。關(guān)鍵詞：情感教育作文教學(xué)人文性好作文要求內(nèi)容充實、語言流暢，同時字里行間跳動著作者那真摯的情感。然而現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的作文
2、內(nèi)容貧乏、語言枯燥，讓人讀之如同嚼蠟，其中雖有文釆方面的原因，但最關(guān)鍵的是缺少感情投入，從而導(dǎo)致所寫的文章基木上是東拼丙湊，這樣必然是呆板乏味、沒有滋味。因此在作文教學(xué)中，我們必須注意培養(yǎng)、激發(fā)、啟迪學(xué)生的情感，使他們在寫作之前就只備了豐富的情感，這樣在寫作中才會以“情”馭文，以“情”蓄勢，以“情”煉字，最終達到文情并茂。一、閱讀熏陶進入別人的情感世界看看語文是一門具有濃厚的人文色彩的學(xué)科，或者說它是一門能教會學(xué)生“愛”的學(xué)科。“愛”是因為有“悟”。愛情，不僅僅是男女之情，更是一種人生必修的一種態(tài)度與世界觀，因為有了人的情感，自然界的風雨花草都變得那么多情了，你看朱自清的
3、散文《春》：“小草偷偷地從土里鉆出來，”“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，”“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中。高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉隴?！闭l能不為作者筆下牛.機勃勃的春天而盡情的陶醉呢？閱讀，它能貫通古今，橫跨時空，使古今中外，一切的思想體驗都融于我們的雙目之下，并在我們的內(nèi)心深處產(chǎn)生或波瀾壯闊，或平靜如水，或躍躍欲試，或平靜，或安詳，或喜悅，或激動的情感體驗。它能使學(xué)生在學(xué)過古典文學(xué)之后更加熱愛我國豐富的文化遺產(chǎn)，與古人一同喜怒哀樂。與屈原一起“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，與陶淵明一起“采菊東蘺下，悠
4、然見南山”，與李白一起分享把灑月下，“對影成三人”的仙境……它能使學(xué)生學(xué)過《誰是最可愛的人》、《最后一課》之后更加熱愛我們今天的祖國，明白今天的幸福生活來之不易，增強努力學(xué)習(xí)，報效祖國，服務(wù)人民的情感。它能使學(xué)生讀過《散步》、《父子情》后更加愛自己的親人，體會親情的可貴。也能使學(xué)生讀過一些哲理文章之后更加富有智慧，明白做人的道理……總之，閱讀能給學(xué)生以美的熏陶，人格的感染，進取的勇氣，成長的快樂，最重要的是愛的啟示。二、交際引發(fā)激活自我的情感世界情感教學(xué)心理學(xué)認為情感具有感染功能，以情施教就是教師在傳授知識、技能和觀點的同時，伴以積極的情感，去感染學(xué)生，從而達到以情促知，
5、知情交融的教學(xué)效果。情感教學(xué)心理學(xué)研究表明，教師在教學(xué)中的情緒狀態(tài)對學(xué)生的情緒有十分重要的影響，教師的情感起著關(guān)鍵性的激發(fā)和調(diào)節(jié)作用。在這樣的作文教學(xué)課堂中，正是通過教師富冇感染力的語言，讓學(xué)生的思維在語咅和盧調(diào)的感染下暢想，情感在氣氛和情境的熏陶中共鳴。學(xué)生們閉0靜思的神情告訴我，這種情感的力量已激起他們內(nèi)心的共鳴，此時洋溢于整個教室的，是一種與教師的心境完全協(xié)調(diào)一致的崇高的美。在作文教學(xué)課中，充分利用了課文中文學(xué)作品的形象性、情感性來創(chuàng)設(shè)濃郁的情感氛圍?！拔恼虏皇菬o情物”。當學(xué)生全身心地投入于其中吋，就能與作品中的人物一道喜怒哀樂，并將發(fā)之于心的情感、成之于胸的形象，
6、在課堂中訴諸于動情的語言，在紙上化作深情款款的文字。三、點撥培養(yǎng)靈活評價，激發(fā)熱情在作文課堂教學(xué)中，教師要充分運用情感心理學(xué)教學(xué)原理，創(chuàng)設(shè)富冇情感感召力的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中更有效地獲得教師的指導(dǎo)，并使自身深埋內(nèi)心的寫作激情“噴涌而出”。蓋杰和伯納在“教學(xué)心理學(xué)”中指出：對教師來講，表揚是最易使用和最自然的、最奮效的形成動機的方法，最重要的是表揚應(yīng)隨著某種行為的頻率增加?！苯處煹脑u價應(yīng)著眼于學(xué)生的進步與發(fā)展，站在學(xué)生發(fā)展的角度來評價學(xué)生，把評價定位在激勵學(xué)生進步上，保護學(xué)生積極的正情緒。評價可從師生評價和生生評價著手。對不冋層次的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的評價方式
7、，但不管哪種方式，都應(yīng)以鼓勵、表揚為主，不斷激發(fā)他們的學(xué)AI興趣，給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們經(jīng)常體會到成功的喜悅，從而鞏固積極的正情感。對于一貫寫作出色的學(xué)生，教師當然不會吝惜表揚、贊美之辭，讓這些學(xué)生繼續(xù)保持高漲的寫作熱情。那么對于那些并不出色的文章、甚至奮些詞不搭意的文章又該如何評價呢？我認為此時教師更應(yīng)該慷慨人方地把贊美之辭贈給這些學(xué)生。在批閱這些學(xué)生的作品吋，教師手中有筆，心中更應(yīng)有一面“放大鏡”，把他們不多的優(yōu)點盡可能“放大”，并“大張旗鼓”地給予熱情鼓勵，提高他們的寫作熱情；而II這種表揚與肯定不應(yīng)是“流星”那樣
