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《小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)淺析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)淺析（摘要）在語文課堂教學(xué)中，提問是每節(jié)課必不可少的。課堂教學(xué)提問具有激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力、增進(jìn)師生交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。因此，課堂提問要講求藝術(shù)性，只有藝術(shù)化的課堂提問，才可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問題提供橋梁和階梯，使他們一步步登上知識的高峰。〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)1課堂提問重度教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識水平和想象能力?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者
2、，后其節(jié)目。”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。這就要求教師在提問的方式上要做到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)提問。首先，要有一定的難度。教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問“是”、“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的。在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度，需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定
3、的開放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板似化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課木中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。其次，要有一定的梯度。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由己知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)＞J《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：①這個(gè)中國孩子是誰？②他發(fā)出了什么呼聲？③這只是一個(gè)中國孩子的呼聲嗎？④通過他的
4、呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問題就顯出了一定的梯度，第①、②個(gè)問題比較容易，第③、④問題就有一定的難度。教師提問吋就要注意由易到難，由淺入深。2課堂提問重情從語文教學(xué)的對象上而言，小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的。提問既要重視知識點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)0的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然地教與學(xué)。S的是讓老師有感情地教，學(xué)生有感情地學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一
5、堂課的關(guān)鍵。教師要用自己的情感感染學(xué)生，造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素。例如一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事，這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。對于文學(xué)常識，最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來冋憶，要融進(jìn)自己的理解、感受。如冋講故事一樣講解，這樣就有意思得多。通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。課堂提問一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的
6、學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、冋答“是什么”或“怎么樣”的描述型、冋答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不冋意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而各有所獲。使他們都能形成“我能學(xué)好，我盟學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)4興趣。3課堂提問重效有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有
7、挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。可以說，冇效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚錯(cuò)找烏龜找對青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，教師抓住對話，設(shè)計(jì)了下面兩種不同的問題：A：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蛾蚪，當(dāng)你見到鯉魚媽媽吋，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B:仔細(xì)閱讀三次對話，思考:小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙吋它們的做法有什么不冋呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？第一種問題設(shè)計(jì)指向的閱
8、讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽吋，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”吋的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第二種問題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔
