淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)

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1、--..--姓名：韓敏單位：沛縣朱寨鎮(zhèn)中心小學(xué)獲獎(jiǎng)時(shí)間：2012年6月評(píng)獎(jiǎng)單位：沛縣教育科學(xué)研究所淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是每節(jié)課必不可少的。課堂教學(xué)提問(wèn)具有激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力、增進(jìn)師生交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。因此，課堂提問(wèn)要講求藝術(shù)性，只有藝術(shù)化的課堂提問(wèn)，才可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問(wèn)題提供橋梁和階梯，使他們一步步登上知識(shí)的高峰。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)藝術(shù)性激發(fā)思維鍛煉表現(xiàn)能力課堂提問(wèn)是教學(xué)語(yǔ)言中最

2、重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方式。有人說(shuō)，提問(wèn)好比教學(xué)中的常規(guī)武器，它具有激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力、增進(jìn)師生交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。因此，課堂提問(wèn)要講求藝術(shù)性。藝術(shù)化的課堂提問(wèn)，可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)探索知識(shí)的欲望。因此，講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，是提高教學(xué)效果的有效途徑。一、設(shè)計(jì)問(wèn)題要精準(zhǔn)善于設(shè)疑的教師，往往都是在課前經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩、精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃而產(chǎn)生的問(wèn)題。要做到設(shè)計(jì)問(wèn)題精準(zhǔn)就應(yīng)做好以下方面：〈一〉、重點(diǎn)突出，切合實(shí)際課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教材重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵之處，

3、讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)的針對(duì)性就比較強(qiáng)了。〈二〉問(wèn)題難易適“度”問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就能回答出來(lái)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；太難了，遙不可及，學(xué)生也不肯word可編輯.--..--動(dòng)腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)通過(guò)思考獲得成功，這樣才能促進(jìn)能力的提高，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)信心?！慈?、激發(fā)思維，培養(yǎng)能力問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。但遺憾的是，目前問(wèn)題設(shè)計(jì)存在著兩個(gè)令人擔(dān)憂的傾向：一是偏重于學(xué)生的記憶。據(jù)調(diào)查顯示，教師一般提出的問(wèn)題有五分之四是針對(duì)學(xué)生的記憶。二是教師提問(wèn)沒(méi)

4、有啟發(fā)性，學(xué)生思維只是跟著教師的思維走，缺乏探究性、創(chuàng)造性和發(fā)散性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是讓學(xué)生回憶什么，而是要有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生到思維的王國(guó)中去遨游探索，使他們受到有利的思維訓(xùn)練。比如，為了了解學(xué)生對(duì)〈〈霧凇〉〉一課霧凇形成的掌握情況，可以直接提問(wèn)學(xué)生：“霧凇是怎樣形成的？”學(xué)生就可以照課本中的句子念一遍算是回答，但他們究竟理解如何就不得而知了，這只是一種形式上的反饋。如果這樣問(wèn)：“霧凇在形成過(guò)程中在不同的時(shí)段分別出現(xiàn)了哪幾種美麗的狀態(tài)？”學(xué)生就不能完全照課本來(lái)回答了，必須根據(jù)課本上的內(nèi)容，在自己理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考及語(yǔ)言的重新整

5、合才能把問(wèn)題回答好?！此摹?、循序漸進(jìn)，巧設(shè)問(wèn)題循序漸進(jìn)，顧名思義就是按一定的順序前進(jìn)，有計(jì)劃，有步驟。提出問(wèn)題也應(yīng)是這樣一個(gè)過(guò)程，一個(gè)先易后難、由淺入深的動(dòng)態(tài)過(guò)程，符合學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在課堂上，提問(wèn)可不能東一錘西一棒，隨意設(shè)問(wèn)，雜亂無(wú)章，分散學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的注意力，而是要根據(jù)教學(xué)的目的和重點(diǎn)，通盤(pán)考慮。整堂課的提問(wèn)力求做到主次分明，先后有序，使所提的問(wèn)題前后貫通，相互配合，有助于分析問(wèn)題，推進(jìn)思考。比如，在講〈〈珍珠鳥(niǎo)〉〉這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生理解珍珠鳥(niǎo)的性格特點(diǎn)，可分為下列幾個(gè)前后相關(guān)的問(wèn)題：1、針對(duì)

6、珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，問(wèn)“珍珠”一詞的意思？2、根據(jù)下文說(shuō)說(shuō)雛鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程？為什么說(shuō)它淘氣？3、word可編輯.--..--“淘氣、信賴(lài)”都是形容人的，用來(lái)形容鳥(niǎo)合適嗎？為什么？這些問(wèn)題都緊扣課文中心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解課文起了循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)作用。二、發(fā)問(wèn)力求合理課堂提問(wèn)要講求發(fā)問(wèn)的方法和技巧，發(fā)問(wèn)是教師提問(wèn)藝術(shù)水平的直接體現(xiàn)，發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)、發(fā)問(wèn)的對(duì)象和發(fā)問(wèn)的方式非常重要。〈一〉、找準(zhǔn)切入點(diǎn)教學(xué)時(shí)如果教師一味地提問(wèn)，學(xué)生被一個(gè)個(gè)問(wèn)題牽著走，看起來(lái)氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生并未處于求知的主動(dòng)地位，學(xué)生的地位只是被“填”的“鴨子”變成

7、了被牽的“?！?。用心良苦，效果卻不佳。教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓全班學(xué)生充分思考后再問(wèn)，以免絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于提問(wèn)不注意聽(tīng)，不肯加以思考，所以教師提問(wèn)面向全班，使全班都聽(tīng)清提出問(wèn)題，并讓學(xué)生有一定思考問(wèn)題的時(shí)間，然后再點(diǎn)名回答。任何情況下不要向?qū)W生突然發(fā)問(wèn)，使學(xué)生毫無(wú)思想準(zhǔn)備，造成緊張情緒。設(shè)計(jì)的問(wèn)題再好，也要抓好時(shí)機(jī)，才能事半功倍。（二）明確發(fā)問(wèn)對(duì)象在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，教師也要針對(duì)學(xué)生的不同程度提出問(wèn)題，使他們都能在自己已有的知識(shí)水平上得到相應(yīng)的提高。優(yōu)等生思維敏捷，對(duì)老師提出的問(wèn)題能積極思考，能作出比較準(zhǔn)確的回答，表情輕松自然

8、，舉手踴躍，回答流暢。教學(xué)中，對(duì)待這樣的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)提出一些有難度的問(wèn)題，并在他們回答出基本問(wèn)題后，再變換一下思維的角度或深度，讓他們?cè)倩卮穑顾麄兊乃季S能力得到充分發(fā)揮。后進(jìn)生思維則不如優(yōu)等生敏捷，注意力也容易轉(zhuǎn)移，他們對(duì)老師提出的問(wèn)題大多不積極思考，表情麻木