高等職業(yè)教育定位與教學模式的進一步探討

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1、高等職業(yè)教育定位與教學模式的進一步探討房金菁［文章摘要］本文探討了高等教育大眾化發(fā)展的趨勢下，高等職業(yè)教育的正確定位；以及分析了高等職既適應高職教育的任務也符合我國高職院校實際的比較合適的教學模式。［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育定位教學模式教學改革按照《關(guān)于深化教育改革全而推進素質(zhì)教育的決定》所提出的目標，2010年全國人口受教育的年限將達到發(fā)展屮國家先進水平，商教規(guī)模將有較大擴展，入學率接近20%。時我國的卨等教育將進入大眾化階段。這個目標對于實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，增強國家的綜合國力，滿足人民円益增長的提商文化科學水平的需要有深遠的意義，與這一任務聯(lián)系在一起的就是大力發(fā)展商等職業(yè)教育。一、高等職業(yè)教

2、育的定位商等教育的大眾化就是要求島等學校培養(yǎng)不同規(guī)格、不同類型的專門人才。傳統(tǒng)高等教育以精英型為主，昀髙發(fā)展：商等職業(yè)教育以大眾型為主,昀廣發(fā)展。大眾型人才主要是適應社會對數(shù)量大、應用而廣的職業(yè)、針對性比較強的專門人才的需求。我國地域遼闊，發(fā)展差別比較大，農(nóng)村人口相對比較多,不同地區(qū)培養(yǎng)學生的層次和類型要求也可以有區(qū)別。高等職業(yè)教育不僅要適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，而且要適應求學者的需求，允許求學者有多次的選擇機會。因此，在大力發(fā)展高等職業(yè)教育中，一是要堅持商職發(fā)展的基本方叫，經(jīng)濟建設和社會發(fā)展急需大S的髙等業(yè)人才，特別是而向基層，而向生產(chǎn)服務第一線，而向農(nóng)村的島等職業(yè)人才；二是要認識到髙等職

3、業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，髙職教育與普通商等教育是不同的兩個類型，當然有銜接與溝通，但不是層次上的差異而是類型上的差別。筆者認為，高等職業(yè)教育的“髙”就是既要完成大專層次的學歷教育，又要完成具有髙級技工實踐能力的職業(yè)資格證書教育，同時還要考慮學生畢業(yè)后對就業(yè)崗位的更新有可持續(xù)發(fā)展能力。二、高等職業(yè)教育的功能商等職業(yè)教育的“商’’是職業(yè)教育的商層次，即它的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、經(jīng)營、服務第一線實現(xiàn)型人才系列屮的高層次人才，既不同于普通髙校培養(yǎng)的研宄型人才和設計型人才，也不同于職業(yè)高屮、屮專培養(yǎng)的屮級技能型人才，而是高級技術(shù)應用型人才，其區(qū)別在于：（1）商職學生具有較廣的知識而和較多的現(xiàn)代科技

4、知識，較強的基礎(chǔ)技能和崗位職業(yè)技能。（2）具備較好的智力素質(zhì)。（3）具有較強的社會素質(zhì)。島職生在知識、能力、素質(zhì)三個方而都比屮職生提島了一個檔次。也就是說，高職畢業(yè)生是依靠扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的職業(yè)技術(shù)能力去從事本職工作的。同時高職畢業(yè)生經(jīng)過高等學校校園文化的熏陶，人格素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)大幅度提商，潛在能力更強，發(fā)展后勁更足，適應社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展的本領(lǐng)更大。他們是跨世紀人才群體中不可缺少的一支生力軍。筆者以為，素質(zhì)是人的深層次品質(zhì)，它是在知識的傳授、能力的訓練、思想品德的教養(yǎng)以及環(huán)境的熏陶過程屮潛移默化（閃化）而形成的。它是一種潛在的發(fā)展力y:。教育的目的就是要提髙全民族的素質(zhì)，就是要

5、在人的先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，開發(fā)人的全而發(fā)展的潛能（素質(zhì)），以推動社會的進步。對職業(yè)教育而言，除了以上所述的智力素質(zhì)和社會素質(zhì)外，還應注重皮好的人格素質(zhì)和一般職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。如勇往直前，敢擔風險、吃苦耐勞、不畏挫折的“競爭素質(zhì)”；勤于思考、刻意創(chuàng)新、崇尚科技、實事求是的“科學素質(zhì)”。三、與髙等職業(yè)教育相適應的教學模式高等教育大眾化需要高等職業(yè)教育的發(fā)展，也促進了高等職業(yè)教育的發(fā)展。同時高等職業(yè)教育的發(fā)展耑要適應大眾化帶來的教育觀念、教育方式、教育模式等方面的變化，在這里我們著重討論的是：完成這樣定位的高等職業(yè)教育，采用什么樣的教學模式更合適。目前，高等職業(yè)教育的教學模式比較流行的有兩種觀點

6、，一種是產(chǎn)學研結(jié)合模式，一種是產(chǎn)教結(jié)合模式。允竟哪種模式比較符合當前我國高職院校的實際，我們可以作如下分析：(1)產(chǎn)學研結(jié)合是我國現(xiàn)行本科院校廣泛采用的一種教育模式，其內(nèi)涵是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、教學開發(fā)現(xiàn)代化和科學研究普及化，這種模式適應我國知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的需要。而對于高職院校，普遍不具備科學研宂能力，因此，沿襲這一提法，簡單地將其模擬，是將其地位人為提高的一種主觀愿望。(2)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的技術(shù)應用型創(chuàng)新人才。它的創(chuàng)新是建立在生產(chǎn)建設中的創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)服務中的創(chuàng)新和生產(chǎn)一線管理工作中的創(chuàng)新，不是要求高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化及其知識和技術(shù)的創(chuàng)新。(3)

7、高等職業(yè)教育的任務是培養(yǎng)可上可下、可跨行業(yè)、應用型的職業(yè)技術(shù)人才，這就明確了其應用性和職業(yè)性特征，不是培養(yǎng)學術(shù)型人才。(4)由于高職畢業(yè)生走出校門的首選工作是企業(yè)一線的技術(shù)性勞動，因此教學過程中應大量依托企業(yè)現(xiàn)場作為學生學習技能訓練的基地，為學生畢業(yè)后求職從業(yè)進行熱身訓練和能力強化。高職院校需要企業(yè)提供的是工作場所和生產(chǎn)建設條件，而企業(yè)則需要學生的技術(shù)性勞動，協(xié)助其進行生產(chǎn)或建設，從而創(chuàng)造較高的經(jīng)濟效益。要求學校培養(yǎng)較高