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《英國高等職業(yè)教育_性質(zhì)定位_運行模式與特點》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、2010年第18期中國職業(yè)技術(shù)教育理論ChineseVocationalandTechnicalEducation歷史與比較研究英國高等職業(yè)教育：性質(zhì)定位、運行模式與特點蔣凱（北京大學(xué)教育學(xué)院，北京100081）摘要：20世紀90年代以來，英國高等職業(yè)教育獲得了迅速的發(fā)展，建立了與國家普通資格證書體系相銜接的國家職業(yè)資格證書體系，形成了政府投入為主、院校自主辦學(xué)、眾多主體參與的高等職業(yè)教育運行模式。英國高等職業(yè)教育表現(xiàn)出企業(yè)參與、有統(tǒng)一的國家職業(yè)資格標準、以學(xué)習(xí)者為中心等特點。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；英國；城市學(xué)院；運行框架；企
2、業(yè)參與中圖分類號：G719.3文獻標識碼：A文章編號：1004-9290（2010）0018-0005-06近年來，我國高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，院校別，它主要包括四個組成部分，即小學(xué)教育、中學(xué)數(shù)與在校生人數(shù)均分別達到普通高?？倲?shù)與本教育、延續(xù)教育（furthereducation）和高等教育。[1]?？茖W(xué)生總?cè)藬?shù)的一半左右，成為一種獨特的教英國的義務(wù)教育到16歲結(jié)束。根據(jù)普通中等教育類型和國家教育系統(tǒng)的重要組成部分。我國高育證書（GCSE）考試成績和個人意愿，完成義務(wù)等職業(yè)教育要實現(xiàn)健康、持續(xù)的發(fā)展，需要借鑒教育的畢業(yè)生可以選擇
3、工作、接受職業(yè)教育或準國外的有益經(jīng)驗。本文基于中國教育國際交流協(xié)備中學(xué)高級水平考試（A-levels）。16歲以后、19會組織對英國桑德蘭城市學(xué)院、伯明翰城市學(xué)院歲以前接受教育但不在大學(xué)和高等教育學(xué)院學(xué)和布里斯托爾城市學(xué)院三所延續(xù)與高等教育學(xué)習(xí)的學(xué)生，所接受的教育為延續(xù)教育，延續(xù)教育院的實地考察，結(jié)合有關(guān)文獻和資料數(shù)據(jù)，分析包括與學(xué)術(shù)相關(guān)的教育和與職業(yè)相關(guān)的教育兩英國高等職業(yè)教育的性質(zhì)定位、運行模式和基本種類型。完成義務(wù)教育后，學(xué)術(shù)成績較好并且有特點。志于接受高等教育的學(xué)生，在接受為期兩年的學(xué)一、英國高等職業(yè)教育的性質(zhì)定位術(shù)性
4、延續(xù)教育并通過中學(xué)高級水平考試之后，可高等職業(yè)教育是一個有中國特色的詞匯，在以申請上大學(xué)和其他高等教育機構(gòu)，接受三年制英國并不存在高等職業(yè)教育或類似的稱謂。英國的本科教育。學(xué)術(shù)性延續(xù)教育與高等教育相互銜的教育系統(tǒng)與我國和其他國家均存在較大的差接，職業(yè)性延續(xù)教育與高等教育也是相互溝通基金項目：中國教育國際交流協(xié)會“高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項目”（VELT）。作者簡介：蔣凱（1973—）,男，湖南湘陰人，北京大學(xué)教育學(xué)院副教授、博士。研究方向：高等教育原理、比較高等教育研究?！?—的。在英國，與我國高等職業(yè)教育相對應(yīng)的教育取了許多重要
5、的舉措。1991年，英國政府白皮書類型分布在延續(xù)教育和高等教育階段，并不是一《21世紀的教育和訓(xùn)練》明確提出國家職業(yè)資格種獨立的教育形態(tài)?？蚣埽∟VQF），并指出學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育地位理解英國的高等職業(yè)教育，需要將其置于該相等。[2]2000年，英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛國廣義的職業(yè)教育背景之下。在英國，職業(yè)教育爾蘭正式采用國家職業(yè)資格證書框架。國家職業(yè)又稱職業(yè)教育與訓(xùn)練（vocationaleducationand資格（NVQs）的層級分布及其與各級國家普通資training，簡稱VET），這種教育為學(xué)習(xí)者從事體力格之間的
6、對應(yīng)關(guān)系，如下圖所示?；顒踊?qū)嵺`活動的工作做準備，在傳統(tǒng)上是非學(xué)在英國，獲得職業(yè)證書/高級證書或高等教術(shù)的，與某個行業(yè)或職業(yè)相關(guān)。職業(yè)教育有時候育證書（職業(yè)部分）大致相當于完成我國高等職也稱技術(shù)教育或生涯與技術(shù)教育（CET），這是因業(yè)教育的第一或第二學(xué)年；獲得國家職業(yè)資格四為接受職業(yè)教育的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者直接學(xué)習(xí)一級（NVQ4）或相應(yīng)的職業(yè)證書/文憑，或者獲得與組特殊技能或技術(shù)的專業(yè)知識。一般認為，職業(yè)之同一層級的高等教育/延續(xù)教育證書（Diplomas教育主要傳授與實踐技能密切相關(guān)的程序性知ofHigher/FurtherEd
7、ucation）、國家高等教育文憑識，而不是傳授陳述性知識。陳述性知識一般用（HigherNationalDiplomas，簡稱HND）和基礎(chǔ)學(xué)于較廣泛的科學(xué)領(lǐng)域，關(guān)注理論和抽象概念知位（FoundationDegrees），大致相當于完成我國的識，是高等教育階段所傳授的知識。高等職業(yè)教育。[3]在相當長的歷史時期內(nèi)，英國是一個精英教在英國雖然不存在高等職業(yè)教育的專有稱育取向的國家，傳統(tǒng)的高等教育定義一般不包括謂，但是這種教育類型是實實在在地存在的。教職業(yè)教育。政府對職業(yè)教育并不重視，職業(yè)教育育界、企業(yè)界和政府認為，高等職業(yè)教
8、育是培養(yǎng)體系最初是與學(xué)徒訓(xùn)練體系緊密相連，它不屬于高級技能型人才的教育。英國高等職業(yè)教育的目教育系統(tǒng)的一個基本組成部分。到20世紀末，職的在于，培養(yǎng)創(chuàng)新型、有變通能力的高技能勞動業(yè)教育仍集中于一些特定的行業(yè)如汽車機械或力（highlyskilledworkforce），應(yīng)對雇
