高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策

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1、高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策摘要闡述了高職教育在學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、辦學(xué)特色及就業(yè)率等方面存在的問題，提出相應(yīng)對(duì)策，以為更好地發(fā)展高職教育提供參考。關(guān)鍵詞高職教育;發(fā)展現(xiàn)狀;對(duì)策1發(fā)展現(xiàn)狀近幾年，由于全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視，各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院蓬勃發(fā)展。職業(yè)教育的高等化，使職業(yè)教育的功能從單一的為受教育者提供技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)到技能訓(xùn)練和學(xué)歷教育并舉，功能的拓展使得高等職業(yè)教育有了更廣闊的發(fā)展空間。各校生源充足，運(yùn)轉(zhuǎn)良好。然而在這一現(xiàn)象背后，也滋生著各種矛盾，問題不斷凸顯。學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)之間的矛

2、盾高職院校的蓬勃發(fā)展是科技發(fā)展進(jìn)步的必然結(jié)果，但同時(shí)也有一些深層次的社會(huì)因素［1］。受傳統(tǒng)價(jià)值觀念的影響3一些學(xué)生和家長的“官本位”思想嚴(yán)重，接納并選擇接受高職教育，是因?yàn)楦呗氃盒Ｊ歉叩冉逃w系的一部分，而且門檻不高。這對(duì)于進(jìn)入不了普通高等院校的考生，無疑是一條好路子，即“曲線”上大學(xué)，滿足了學(xué)生和家長的“大學(xué)夢(mèng)”而且高職學(xué)生可以參加對(duì)口升學(xué)、專升本等考試，高職教育成為進(jìn)入更高教育層次的跳板，在這種情況下，部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性大打折扣。而學(xué)校為了迎合這一現(xiàn)象，把對(duì)職業(yè)技能的訓(xùn)練放在了次要的地位，失去高

3、職教育的根本優(yōu)勢(shì)，職業(yè)教育淪為學(xué)歷教育的附屬品。教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地滿足不了高職教育的教學(xué)要求在大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，許多高職院校的招生人數(shù)逐年攀升，學(xué)校把大部分資金用于購地與建房，然而與之相配套的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地，無論在數(shù)量還是質(zhì)量上，都還停留在中職水平。即使購買了一部分，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職教育的教學(xué)要求，職業(yè)技能培訓(xùn)效果較差。教學(xué)缺乏特色，專業(yè)不適應(yīng)社會(huì)需求，學(xué)生就業(yè)率低一些學(xué)校與專業(yè)之所以存在著畢業(yè)生就業(yè)難的問題，其主要原因是與市場(chǎng)需求脫離。無論是辦學(xué)指導(dǎo)思想,還是人才培養(yǎng)模式，都沿襲普通

4、高校的傳統(tǒng)辦學(xué)思路，其根本點(diǎn)是沒有面向市場(chǎng)需求，沒有把就業(yè)作為導(dǎo)向［2］。在許多地區(qū)的招聘會(huì)上，一些用人單位聲明“高職高專畢業(yè)生免談”，這種情況體現(xiàn)了高職高專辦學(xué)不適應(yīng)需求的一面，也同樣反映了現(xiàn)行人事管理體制、用工制度等因素的影響。2發(fā)展對(duì)策學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)相輔相成高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，集教育性和職業(yè)性為一身，不能因?yàn)樯鐣?huì)上看重學(xué)歷，盲目追求學(xué)歷的高層次化；也不能出于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，僅僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)培訓(xùn)，棄教育而不顧，2種都是偏頗的做法［3］。學(xué)校教授學(xué)

5、生從事任何職業(yè)都具備的素質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)和其他一些基礎(chǔ)性的人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等知識(shí)。但接受高職教育的大部分學(xué)生選擇就業(yè)而不繼續(xù)求學(xué)，所以在培養(yǎng)基本教育素質(zhì)的同時(shí)，職業(yè)技能訓(xùn)練的水平也是考核高職教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。高職教育培養(yǎng)出來的不只是會(huì)動(dòng)手的藍(lán)領(lǐng)階層，還應(yīng)該具有一定的知識(shí)文化水平。在高職教育的發(fā)展道路上，既要重視高職學(xué)歷教育的發(fā)展，也要重視職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展，走學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育并舉，職前教育、在職教育、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)教育相互溝通，協(xié)調(diào)有序的發(fā)展道路，以滿足不同學(xué)生的需求。增加實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、

6、場(chǎng)地的投入，積極聯(lián)系校外實(shí)習(xí)基沒有完備足量的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，職業(yè)技能的訓(xùn)練無從談起。一是學(xué)校不能一味求大，要求強(qiáng)求精，合理分配資金流向，購置滿足教學(xué)需求的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備；二是學(xué)校應(yīng)積極籌措校企聯(lián)合辦學(xué)，把工廠的車間變成校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。這種互動(dòng)性的產(chǎn)學(xué)合作，使學(xué)校、企業(yè)共同實(shí)施高等職業(yè)教育。這種深層次的合作，是將學(xué)生培養(yǎng)全過程的絕大部分內(nèi)容由學(xué)校、企業(yè)合作完成，企業(yè)已經(jīng)成為“育人主體”的一部分;學(xué)校主動(dòng)參與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造等企業(yè)發(fā)展活動(dòng)，協(xié)助企業(yè)完成打造“學(xué)習(xí)型企業(yè)”的任務(wù)。在盡可能大的范圍內(nèi)做

7、到校企雙方資源的有效共享。這種形式在一些高職高專院校與企業(yè)的合作中己初見端倪，并賦予合作雙方更積極、更有活力的合作空間［4］。當(dāng)然，這種形式目前只是在少數(shù)一些具有行業(yè)主管隸屬關(guān)系的學(xué)校內(nèi)實(shí)施，但它無疑會(huì)在更大程度上推動(dòng)訂單培養(yǎng)方式的發(fā)展。同時(shí),在可能的情況下,應(yīng)實(shí)行政府集中采購，建立職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，這樣既節(jié)約資金，又可提高儀器設(shè)備的利用率。提升管理理念，加強(qiáng)德育教育和職業(yè)道德的培養(yǎng)力度高等職業(yè)學(xué)校的管理，首先，應(yīng)加強(qiáng)德育教育和職業(yè)道德的培養(yǎng)力度。良好的社會(huì)道德既是社會(huì)良知的底線，又是社會(huì)文明的高標(biāo)。良好

8、的職業(yè)道德是職業(yè)生命力的必然要求，平時(shí)要教育學(xué)生樹立強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)和契約觀念。其次，在對(duì)學(xué)生的管理上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自律意識(shí)、責(zé)任心、愛心、奉獻(xiàn)精神等方面的教育，用八大“榮恥”觀來武裝學(xué)生的大腦，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)及心理健康教育，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的意志、毅力。使學(xué)生不僅具備強(qiáng)健的體魄、豐富的知識(shí)，還擁有健康的心理，不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)。另外，在高職學(xué)校的管理上，應(yīng)加