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1、淺談在地理教學(xué)中如何實(shí)施高效課堂教學(xué)模式□劉春玉（摘要）高效課堂指的是在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生有效地掌握知識(shí)并將課木知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己的實(shí)際放用能力的過程。（關(guān)鍵詞）地理教學(xué)高效課堂教學(xué)模式高效課堂指的是在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)牛.有效地掌握知識(shí)并將課木知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己的實(shí)際放用能力的過程。在近兩年的地理高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程中，我從原來的直接應(yīng)用到現(xiàn)在逐漸摸索出了一條適合自己，也適合木校的地理高效課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)將心得做一總結(jié)。我認(rèn)為地理高效課堂教學(xué)模式應(yīng)該由課前預(yù)習(xí)、自主導(dǎo)學(xué)、合作探究、課堂小結(jié)、課堂練習(xí)、課后測評(píng)幾個(gè)
2、環(huán)節(jié)組成。1課前預(yù)習(xí)、自主導(dǎo)學(xué)學(xué)生認(rèn)真地預(yù)習(xí)新課對(duì)于上好一節(jié)內(nèi)容至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)卻不能確保學(xué)生每次都能認(rèn)真預(yù)習(xí)新課。如學(xué)生其他學(xué)科課業(yè)量的多少，時(shí)間的分配，特別是地理不作為中考科目，學(xué)生和家K：的重視程度很低，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的態(tài)度較差，積極性較弱，據(jù)調(diào)查學(xué)生能在課前保質(zhì)保量完成預(yù)習(xí)的比例不超過1/5。在如此情況下，如果繼續(xù)一味地推行傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案填寫方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面不能保證所有學(xué)生獨(dú)立完成（相互抄襲），更加重了教師的工作量（批改導(dǎo)學(xué)案），也不符合低碳環(huán)保理念（印刷導(dǎo)學(xué)案）。對(duì)此我做了以下少許修
3、改。不再布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)新課，而是在上課時(shí)學(xué)習(xí)完“學(xué)習(xí)目標(biāo)”后的3?5分鐘由學(xué)生自己瀏覽教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在瀏覽的時(shí)候要求學(xué)生劃出重點(diǎn)（自己認(rèn)為會(huì)考試的部分）和難點(diǎn)部分（自己看不懂或有疑惑的部分），之后以PPT的形式展示木節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，由老師點(diǎn)名回答或者由學(xué)生舉手回答。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，以課木基礎(chǔ)知識(shí)為考察對(duì)象來展開設(shè)計(jì)，要達(dá)到不單學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成又要為后面的“合作探究”環(huán)節(jié)做知識(shí)鋪墊的效果。在具體實(shí)施的時(shí)候也碰到了學(xué)生不會(huì)劃重難點(diǎn)的現(xiàn)象，通過幾次的導(dǎo)學(xué)案提示，學(xué)生會(huì)很快掌握這項(xiàng)技能。2創(chuàng)設(shè)環(huán)境2.1激發(fā)學(xué)生
4、的學(xué)興趣。地理教師在導(dǎo)入中針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)A）地理既奮意義又富奮趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)4心向。2.2啟發(fā)學(xué)生思維積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，增長學(xué)生的智慧。所以，導(dǎo)入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。2.3增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)g標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過程就能主動(dòng)和
5、有序。上課伊始，教師在導(dǎo)入過程中將即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式預(yù)先告訴學(xué)生，使之能以最短的吋間和最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：①復(fù)習(xí)、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導(dǎo)入；③聯(lián)系實(shí)際或?qū)嵉赜^測引入；④課堂演示、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)引入。3合作探究作為最能體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為本理念，最能體現(xiàn)高效課堂模式的重要環(huán)節(jié)，一直是教學(xué)過程中的重頭戲，如何實(shí)現(xiàn)全面高效一直是我不停的追求0標(biāo)。按照即成模式一般將學(xué)生進(jìn)行分組，每組6?8人不等，做到組間平衡組內(nèi)差異的原則，在該環(huán)節(jié)具
6、體實(shí)施時(shí)，每組在課前或在上課吋分別完成不冋的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別展示相互交流從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。在實(shí)施這個(gè)方案時(shí)由于學(xué)生的具體情況不同，就會(huì)造成以下問題。第一，不能保證組內(nèi)所有人完全參與。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)W能力的差異以及性格的不同有可能就會(huì)造成組內(nèi)能力強(qiáng)的同學(xué)主宰活動(dòng)，能力較弱的同學(xué)順其自然其至“坐享其成”或者完全不聞不問。第二，不能保證所有學(xué)生所有問題都參與并掌握。因?yàn)槊總€(gè)小組只負(fù)責(zé)自己的問題，在合作吋對(duì)于其他問題的關(guān)注度就勢必下降，在其他小組（特別是排在前面的小組）展示的吋候，其他小組（特別是排在后面的小組）成員不能仔細(xì)聽講，
7、而是只關(guān)心自己的問題和內(nèi)容。這樣就會(huì)使本來應(yīng)該高效的課堂表面上高效實(shí)際上并不高效。對(duì)此我做了以下修改。第一，學(xué)生分組原則和規(guī)模不變，壓縮討論內(nèi)容（由原來的6個(gè)壓縮到4個(gè)左右），只討論由本節(jié)課難點(diǎn)組成的幾個(gè)問題。第二，所有小組討論所有問題，用以解決學(xué)生不能參與所有問題探究的問題。第三，展示吋由抽簽或舉手快的小組冋答，每個(gè)小組只限一次，每個(gè)小組在展示吋必須所有人都展示，展示內(nèi)容包括結(jié)果和得到結(jié)果的方法兩部分，這樣可以保證每個(gè)小組確實(shí)參與了所有問題的探究，并且所有組員都明白結(jié)論的來龍去脈。4課后測評(píng)課后測評(píng)是考察學(xué)生課堂學(xué)W是否
8、真正高效的最直接的標(biāo)準(zhǔn)，一般的地理課后測評(píng)都是練習(xí)冊和章節(jié)測驗(yàn)試卷組成，這種測評(píng)方式過于單一，容易降低學(xué)生的課后學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此進(jìn)行了如下修改。第一，原來的練習(xí)冊都有兩本，現(xiàn)在學(xué)生只需認(rèn)真完成《地理填充圖冊》即可，用以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖和填圖能力。第二，增加一項(xiàng)作業(yè)本作業(yè)，題量控制在每節(jié)課一道到兩道題之
