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《當(dāng)代大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)與高校情感教育 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、當(dāng)代大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)與高校情感教育[摘要]本文分析了當(dāng)代大學(xué)生情感發(fā)展的新特點(diǎn):情感需要的多元性,情感體驗(yàn)的矛盾性,情感取向的淺顯性,負(fù)面情感的普遍性;探討了高校情感教育的內(nèi)涵與范圍;并針對(duì)大學(xué)生情感發(fā)展的新特點(diǎn),提出了在重視教師情感的感化作用、強(qiáng)化學(xué)生美育的陶冶作用和拓展大學(xué)生情感教育的新途徑等方面加強(qiáng)高校情感教育的構(gòu)想。[關(guān)鍵詞]大學(xué)生情感特點(diǎn)情感教育出生于上個(gè)世紀(jì)80年代的當(dāng)代大學(xué)生總體上是一群伴隨著民族改革開放的步伐、伴隨著國家現(xiàn)代化的進(jìn)程、伴隨著電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)成長起來的“新新人類”,他們?cè)谇楦邪l(fā)展上表現(xiàn)出十分明顯的時(shí)代特點(diǎn)。如何認(rèn)識(shí)和把握這一代大學(xué)生的情感特點(diǎn),開展積極有效的情
2、感教育,是擺在高校教育工作者面前亟待解決的重要問題。一、當(dāng)代大學(xué)生情感發(fā)展的新特點(diǎn)1.情感需要的多元性。在當(dāng)今社會(huì)變化日新月異的形勢(shì)下,大學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)了前所未有的多元化組合,甚至出現(xiàn)了多元價(jià)值觀并存的現(xiàn)象。越來越多的大學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我與社會(huì)融合,索取與奉獻(xiàn)融合,兼顧國家、集體和個(gè)人利益而又非常注重自我,注重現(xiàn)實(shí)。這種呈主流狀態(tài)的價(jià)值觀直接導(dǎo)致大學(xué)生在情感需要上的多元性,絕對(duì)權(quán)威崇拜、絕對(duì)單一的情感需要已經(jīng)蕩然無存,取而代之的是多元紛呈的情感需求,并形成豐富強(qiáng)烈、紛繁復(fù)雜的情感需要結(jié)構(gòu),既有低層次的與生理、物質(zhì)相關(guān)的情感需要,又有高層次的和心理、精神相聯(lián)系的情感需要。如滿足現(xiàn)代化物質(zhì)生活的情感需
3、要、進(jìn)行健康愉悅社會(huì)交往的情感需要、享受新奇高雅文化娛樂的情感需要、提升自我學(xué)習(xí)求知的情感需要、學(xué)習(xí)專業(yè)努力成才的情感需要、歸屬群體得到愛與尊重理解的情感需要、實(shí)現(xiàn)自我的情感需要等等?？梢哉f,當(dāng)代大學(xué)生的情感需要是異常的多種多樣、豐富多彩。2.情感體驗(yàn)的矛盾性。大學(xué)生處于青春期中期的年齡階段,在這一特殊時(shí)期他們除了具有一般青年人的喜怒哀樂外,還因知識(shí)、閱歷等原因使得他們有著更為豐富的情感和更活躍的內(nèi)心世界,在情感體驗(yàn)上普遍存在著以下矛盾與沖突:崇尚理性與較強(qiáng)的情緒性之間的矛盾;自我意識(shí)的發(fā)展與自我形象的模糊性之間的矛盾;較強(qiáng)的交往需求與較大的封閉性之間的矛盾;思想上的主動(dòng)性與行為上的被動(dòng)性之間
4、的矛盾;較強(qiáng)的責(zé)任感與較弱的責(zé)任心之間的矛盾等等。這些矛盾沖突的情感體驗(yàn)交互作用,對(duì)大學(xué)生的成長起了負(fù)面作用,使得他們長期處于壓抑狀態(tài),造成心理障礙,甚至?xí)a(chǎn)生過激行為。3.情感取向的淺顯性。由于學(xué)校和家庭教育的諸多誤區(qū),學(xué)生的情感發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于認(rèn)知能力的發(fā)展,而且隨著學(xué)生年齡的增長,考試競爭的加劇,純知識(shí)、智力的教育大大加強(qiáng),情感教育往往被忽視。尤其在大學(xué)階段,由于大學(xué)教師普遍認(rèn)為情感教育是低齡教育階段的內(nèi)容,高校只注重高端知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí);同時(shí)由于科研、生活的壓力日益增大,許多大學(xué)教師對(duì)教育缺乏應(yīng)有的熱情,對(duì)學(xué)生缺乏真誠的關(guān)愛,對(duì)學(xué)生的幸福感、滿意度、創(chuàng)造力和潛在力關(guān)注不多,師生
5、間缺乏必要的雙向交流,這些在客觀上淡化了教師情感的感化作用,造成了大學(xué)生情感教育的缺失,使得大學(xué)生的情感取向處于淺顯狀態(tài)。表現(xiàn)在大學(xué)生的情感活動(dòng)對(duì)處于低級(jí)的人的自然性的情感如吃、穿、住、行的欲望和情懷,而對(duì)社會(huì)性的情感如對(duì)自己生存的群體的責(zé)任與義務(wù),對(duì)集體的關(guān)心,對(duì)國家的熱愛,對(duì)民族的維護(hù)等則普遍缺失和淡化。4.負(fù)面情感的普遍性。改革開放以來,社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中所出現(xiàn)的廣泛、深刻、劇烈的社會(huì)變化以及工業(yè)社會(huì)的特性——生活的快節(jié)奏、高壓力,使得當(dāng)代大學(xué)生一方面對(duì)現(xiàn)代生活新奇向往、積極適應(yīng)、努力追求;但另一方面,又常常在現(xiàn)代化的物理和社會(huì)環(huán)境面前“感到自卑,感到渺小,感到物對(duì)人的巨大壓抑”①。因此大學(xué)
6、生的社會(huì)性情感在社會(huì)的擴(kuò)展中負(fù)荷過重。同時(shí)“后現(xiàn)代主義”文化思潮力求表達(dá)“無意義、無思想、無深度、商業(yè)化、大眾化、非歷史、不想未來、只求傾刻的現(xiàn)在等等”②,這種文化現(xiàn)象所反映出的注重對(duì)文化的直觀性體驗(yàn),熱衷于對(duì)形象化、表面化的追求,而將思想意義放逐的淺薄、浮躁,造成了大學(xué)生情感的混亂、浮躁;同時(shí)美化暴力、兇殺、情殺、復(fù)仇、色情、迷信、賭博等不良文化現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生健康的情感會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重威脅。另外家庭的溺愛、應(yīng)試教育模式等也會(huì)造成大學(xué)生的情感畸形發(fā)展。因此,雖然健康向上的情感是當(dāng)代大學(xué)生情感發(fā)展的主流,但是他們?cè)谇楦邪l(fā)展上也普遍陷入懦弱、混亂、虛浮及其冷漠的危機(jī)之中。概而言之就是:對(duì)人不感激,對(duì)物不珍
7、惜,對(duì)事不負(fù)責(zé)。二、高校情感教育的內(nèi)涵與范圍筆者認(rèn)為,針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn),現(xiàn)時(shí)期高校情感教育的重點(diǎn)是了解學(xué)生的需求,培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,激發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)探究,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)生命的尊嚴(yán),在成長的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣,共享學(xué)習(xí)與成長的雙重快樂。高校情感教育要滲透到高校教育的各個(gè)方面和教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),從教學(xué)到管理,從課內(nèi)到課外,只要有學(xué)生參與的教育、教學(xué)活動(dòng),
