淺談挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能

《淺談挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、淺談挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能東港初級(jí)中學(xué)徐中欽創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心和動(dòng)力，創(chuàng)造是人類進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生的創(chuàng)造潛能，就象一個(gè)礦產(chǎn)豐富的礦藏，它需要人們勘測(cè)、發(fā)現(xiàn)和開釆，否則它將永遠(yuǎn)埋在地下，不能成為有用的資源。江澤民同志在教育工作上指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造人才的搖籃?！毙抡n程內(nèi)容為學(xué)生開辟了很大的創(chuàng)造空間，因此，在新課改形勢(shì)下，如何挖掘和培養(yǎng)學(xué)牛.的創(chuàng)造潛能，是擺在我們每個(gè)教師面前的重要課題，通過(guò)一個(gè)階段的探討和實(shí)驗(yàn)，使我認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，關(guān)鍵要為學(xué)

2、生開辟一個(gè)有利于創(chuàng)新的新天地。一、讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中不少教育學(xué)家認(rèn)為，教師是“教人發(fā)現(xiàn)真理，而不是奉獻(xiàn)真理”，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是照木宣科，學(xué)生只是被動(dòng)接受、被動(dòng)參與，其主要原因是由于教師在思想上不相信學(xué)生，懷疑學(xué)生的能力，教學(xué)中不敢放手，備課憑想象準(zhǔn)備，講課時(shí)按設(shè)計(jì)硬灌，對(duì)學(xué)生提出的建議不予理睞，對(duì)學(xué)生的不同意見加以禁止，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤大加指責(zé)等等，這樣?xùn)c縛了學(xué)生的想象力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在新課改形勢(shì)下，教師首先要改變觀念，相信和尊重自己的學(xué)生，改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)形式，從

3、他們的意愿和興趣出發(fā)，采取積極措施，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，由衷地展現(xiàn)自己真實(shí)的內(nèi)心世界,營(yíng)造一個(gè)敢于質(zhì)疑，敢于想象，敢于標(biāo)新立異，敢于創(chuàng)新，積極參與，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的氛圍，毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口嘗一嘗……一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的。”例如：課堂上一位教師說(shuō)：“蚯蚓很有趣，如果把它截成兩段，它可以分成有頭有尾的兩條，這種現(xiàn)象叫再生?！边@是真的嗎？此時(shí)教師大膽放手積極參與，三人一伙，五人一組，在樹蔭下，小河邊，田園里，埋入切成兩段的蚯蚓，時(shí)間一天天過(guò)去了，10天后，孩子們先后報(bào)告

4、：有的說(shuō)成功了；有的說(shuō)蚯蚓死掉了；其中一個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)叫大家興奮不已，他將蚯蚓截成三段，竟然長(zhǎng)成了有頭有尾的三條，這也是真的嗎？學(xué)生問(wèn)老師，老師也被難住了，因?yàn)橘Y料只說(shuō)能變成兩條，老師便說(shuō)：“你們也可以試一試”只有這樣教與學(xué)的過(guò)程，才會(huì)有創(chuàng)造激情和沖動(dòng)，學(xué)生的視線才會(huì)沖出定勢(shì)的禁錮，學(xué)生的各種奇思妙想才能表露出來(lái)，并得到完善和發(fā)展，最大限度地挖掘出他們的創(chuàng)造潛能。二、要面向全體學(xué)生人們常說(shuō)：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”著名教師陶行知也曾說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之吋，人人是創(chuàng)造之人。”冋顧我們的教

5、學(xué)，學(xué)生有“優(yōu)生”、“差生”之分，教學(xué)中只盯著幾個(gè)“優(yōu)生”者有之，歧視、討厭差生者有之，與創(chuàng)新教育的思想格格不入，從哲學(xué)觀點(diǎn)看，雖然學(xué)生不聽話吋缺點(diǎn)，但不聽話的學(xué)生好奇、敢疑、敢問(wèn)、有遠(yuǎn)見、執(zhí)著追求，部循規(guī)蹈矩,在其身上蘊(yùn)藏著一種可貴的創(chuàng)新精神和自我發(fā)展意識(shí)，創(chuàng)新教育要求我們，要面向全體學(xué)生，為他提供：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的天地，是他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)都有充分施展的機(jī)會(huì)，教師對(duì)待“差生”要“善啟”“善導(dǎo)”，是他們的創(chuàng)新精神和自我意識(shí)，放射出耀眼火花。三、放飛學(xué)生的想象力想象是創(chuàng)造成功的先導(dǎo)，想象與創(chuàng)造性

6、思維密切相連，魯班從觀察一棵小草到鋸的發(fā)明，普沖稱象的巧妙辦法，都是想象與創(chuàng)造性思維的旮機(jī)結(jié)合，科學(xué)巨人愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。英國(guó)哲學(xué)家約翰密爾說(shuō)過(guò)：“天才只能在自由的空氣里自由的呼吸”，每個(gè)孩子都具有創(chuàng)造的靈性，中小學(xué)生對(duì)一切事物都感興趣，具冇強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，這里面就萌動(dòng)著孩子的創(chuàng)新思想，在新課改教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住契機(jī)，及吋引導(dǎo)，充分利用新教材中的各種信息，讓他們展開想象的翅膀，啟動(dòng)創(chuàng)造思維，播下質(zhì)疑

7、的種子。古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，由此可見，學(xué)4須從疑出開始，應(yīng)有知.其頭，問(wèn)其尾，探其整體；知其因，問(wèn)其果，探其究竟；世界上有許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于“疑問(wèn)”，作為教師在教學(xué)之中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生敢于否定，更多的是讓學(xué)生善于提出學(xué)中的疑難問(wèn)題，一是在學(xué)生中間創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，使他們能有疑敢質(zhì)，有難便問(wèn)；二是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不責(zé)備求全，要給予鼓勵(lì)，隨機(jī)點(diǎn)撥；三是對(duì)學(xué)生提問(wèn)要多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，抓住典型及吋表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和質(zhì)疑興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?？傊?，在新課改形勢(shì)下，要培養(yǎng)學(xué)生的

8、創(chuàng)造能力，必須尋找創(chuàng)造教育的出發(fā)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，在挖掘新教材蘊(yùn)藏的創(chuàng)造因素的同時(shí)，更重要的是應(yīng)該：“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”，發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)積極參與生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)造的空間。