挖掘創(chuàng)造潛能培養(yǎng)思維能力

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1、挖掘創(chuàng)造潛能培養(yǎng)思維能力廣西陸川縣第二小學（537700）　賴小蓮《義務教育語文課程標準》強調(diào)：“尤其要激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能?！币虼耍诮虒W中，我們要有意識地培養(yǎng)學生的個性，使其充分、健康、自由的發(fā)展。同時，要課內(nèi)外有機地結(jié)合起來，挖掘?qū)W生的潛能，激活學生的思維，更好地培養(yǎng)學生的語文能力。一、在課后延伸中培養(yǎng)思維能力“受之以魚，不如授之以漁?！苯處熞唤o學生學習的方法，讓學生學會學習，成為學習的主人。在語文課上，教師教完課文后，適當?shù)靥岢鲇幸饬x的問題，讓學生分小組的進行討論探究。這樣，學生運用所學習的知識，進行分析、歸納，培

2、養(yǎng)了學生的思維能力。在語文課堂上，根據(jù)小學生喜歡刨根問底、思維敏捷的特點，我們可以組織學生展開爭論、辯論，鼓勵學生積極思考。學生討論時，教師不應過早地下結(jié)論，應該允許他們有不同的意見，讓他們互相補充，真正成為學習的主體。如，教學《自相矛盾》時，我問：“你們有更好的辦法讓他的矛和盾都賣出去嗎？”學生根據(jù)生活實際情況，并結(jié)合課文中的賣矛又賣盾的人的說法和做法，提出自己的想法，說出與眾不同的見解。這樣的課后延伸長期訓練，學生對問題就會有與眾不同的看法。教師面對這樣的情況，要作適當?shù)闹笇В髮W生從不同的角度去思考問題，鼓勵學生大膽思考，發(fā)揮想象，敢于創(chuàng)新。這些課后的練習，標新立

3、異，培養(yǎng)了學生的思維能力。二、在課堂質(zhì)疑中培養(yǎng)思維能力蘇霍姆林基說：“一個人由于看了世界，他就不會成為消極的旁觀者，而是成為真理的發(fā)現(xiàn)者，由此便產(chǎn)生活的思維?！币虼?，教師要教給學生正確的讀書方法，激活學生的思維，讓他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，運用已有的技能、知識，表現(xiàn)自己的智慧，施展的才能。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學生需要思考，這樣他們的思維就能得到很好的鍛煉。在語文教學中，教師應為學生營造和諧、活潑的課堂學習氛圍，熱情地鼓勵學生，啟發(fā)誘導學生，讓他們多提問題、多質(zhì)疑。在課堂教學過程中，我們要善于啟發(fā)學生從不同角度去進行思考、質(zhì)疑，然后提出自己的見

4、解和看法。思維是由提出問題開始的，是要發(fā)現(xiàn)問題來激活的。好奇心是科學發(fā)現(xiàn)的根本，是創(chuàng)造性思維的直接表現(xiàn)。教師的責任之一就是要創(chuàng)設問題的情景，充分誘發(fā)學生學習的動機，使他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)，從而認真研讀課文，探索新知。例如，在分析《我的于勒叔叔》一文的主人公是誰時，教師引導學生嘗試提出與眾不同的問題：“一般課文標題所提到的人物就是主人公，如《魯賓孫》、《詹天佑》、《文天祥》等。為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公呢？”教師讓學生抓住這一個問題進行小組學習，展開討論，對比分析。教師隨機引導，適當點撥——判定作品中的主人公，關(guān)鍵應看這個人物在作品中的作用，看這個形象

5、的塑造是否體現(xiàn)了的創(chuàng)作意圖和作品所要表現(xiàn)的主題。這樣，學生就會很快找出答案。《魯賓孫》、《詹天佑》、《文天祥》三篇課文都是表現(xiàn)題目所寫人物的精神品質(zhì)，而“我的叔叔于勒”則像一面反光鏡一樣照出了菲利普夫婦受金錢腐蝕的靈魂，讓人們看到資本主義社會認錢不認親人的現(xiàn)象。以此為標題，可謂匠心獨運、耐人尋味。因此，在教學中我們要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，尤其是求同思維和求異思維、順向思維和逆向思維的能力。這樣的課堂教學，不但使學生能深入地理解課文內(nèi)容，而且能更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。三、在比較分析中培養(yǎng)思維能力只有進行對比，才會有更深刻的認識。對比的過程是事物間同中辨異、異中求同

6、的過程，也是知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程。在比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通;或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領(lǐng)域，激發(fā)學生探究新知識的欲望，擴展思維空間。這樣就能把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識體系，促使學生思維能力的不斷發(fā)展。如，學完《將相和》課文后，我設置這樣問題：“本文‘完璧歸趙’‘澠池之會’‘負荊請罪’三個故事之間的關(guān)系：（1）三個故事可以任意顛倒，因為三個故事是并列關(guān)系；（2）第一個故事和第二個故事可以顛倒，第三個則不能，因為第三個故事是結(jié)果；（3）都不能顛倒，因為三個故事有因果關(guān)系。”問題提出，學生有不同的看法。我針對

7、學生不同的觀點、不同的思路，把相同答案的學生分成一組；然后各組選出代表，陳述自己觀點、依據(jù)；接著，組織學生進行討論，大家紛紛發(fā)表自己的見解；最后，我把學生認識統(tǒng)一起來，讓他們明白：澠池會是完璧歸趙的發(fā)展，負荊請罪是澠池會和完璧歸趙的結(jié)果。這樣使學生的主體作用和教師的主導地位得到有機統(tǒng)一，變異為同，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。四、在表演中培養(yǎng)思維能力教師是課堂表演的導演，學生是課堂表演的主角。兒童通過表演，獲得學習的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)作的樂趣，同時創(chuàng)新思維能力也得到提高。這樣使教學真正成為生動活潑的過程，讓學生自我滿足、勇于創(chuàng)新。