高考?xì)v史復(fù)習(xí)策略論文

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1、高考?xì)v史復(fù)習(xí)策略論文摘要：近幾年的高考文綜合考卷中，在歷史部分都有對課本知識的直接、間接考查，但有許多考生在該部分丟了不該丟的分。本文就高考?xì)v史考前復(fù)習(xí)的最后階段應(yīng)回歸課本，熟讀課本，讀懂課本，讀活課本，同時(shí)做摘要：近幾年的高考文綜合考卷中，在歷史部分都有對課本知識的直接、間接考查，但有許多考生在該部分丟了不該丟的分。本文就高考?xì)v史考前復(fù)習(xí)的最后階段應(yīng)回歸課本，熟讀課本，讀懂課本，讀活課本，同時(shí)做到細(xì)、全、實(shí)、熟，整合知識，遷移能力等進(jìn)行了探究。關(guān)鍵詞：高考?xì)v史復(fù)習(xí)策略近幾年的高考文綜合考卷中，在歷史部分都有對課本知識的直接、間接考查，但有許多考生在該部分丟了不該丟的

2、分。另外，還有考生考完后自我感覺不錯(cuò)，到估分時(shí)看到正確答案卻傻了眼，自己的答案和題目要求相去甚遠(yuǎn)。有鑒于此，我認(rèn)為考前復(fù)習(xí)的最后環(huán)節(jié)應(yīng)是回歸課本。原因如下：一、課本知識回生在高三新課上完之后，學(xué)生對課本知識系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，進(jìn)入了試題復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練階段，在這個(gè)過程完成之后，距離高考的時(shí)間也所剩無幾了。但就是在這個(gè)階段中，學(xué)生對課本知識出現(xiàn)了回生現(xiàn)象，對所掌握的知識不能準(zhǔn)確歸位，似是而非，反應(yīng)在做題時(shí)出現(xiàn)好像是這又好像是那的現(xiàn)象。所以在這所剩無幾的時(shí)間里，迅速回歸課本，準(zhǔn)確掌握課本基礎(chǔ)知識，使已掌握知識在應(yīng)用時(shí)能夠信手拈來，準(zhǔn)確歸位、歸類，不至于在考試時(shí)出現(xiàn)對考題有似曾相識，

3、但不知是誰的感覺，丟掉不該丟的分?jǐn)?shù)。二、整合知識系統(tǒng)復(fù)習(xí)完成后，進(jìn)入考前備戰(zhàn)階段。在這個(gè)階段，需要對所學(xué)知識進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)。這時(shí)，迅速回歸課本，從章標(biāo)題、子目錄等入手，再到課文，認(rèn)真閱讀課本，并熟記每一個(gè)知識點(diǎn)這是學(xué)習(xí)歷史的有效方法之一，同時(shí)在熟讀課本的基礎(chǔ)上，理解教材，做到“由表及里，由此及彼”進(jìn)行學(xué)課知識的整合，以不變應(yīng)萬變。如中國古代專制主義中央集權(quán)制度經(jīng)歷了“建立——鞏固——完善和發(fā)展——加強(qiáng)強(qiáng)化——進(jìn)一步強(qiáng)化”五個(gè)階段，通過對課本知識的熟讀、熟記，再把零散的同一類知識串起來形成一個(gè)專題，這樣就可以從宏觀上把握歷史知識，對知識進(jìn)行整合。這樣，在考試時(shí)如果出

4、現(xiàn)類似專題類的題目，考生就能準(zhǔn)確地從已形成的知識系統(tǒng)中篩選對自己有用的信息點(diǎn)，提取有效信息，解答試題。三、遷移能力新一輪課程改革突出了圖表的地位，稱他們?yōu)閳D片而不再是插圖，這是“左圖右史”傳統(tǒng)史觀在新時(shí)期的反映，同樣在近幾年的高考試題中也加重了對圖片知識的考查，其實(shí)質(zhì)是考查考生對所學(xué)知識的遷移能力，如秦磚漢瓦題要求考生回答從圖片反映的歷史信息。所以在考前復(fù)習(xí)的最后階段，應(yīng)注意回歸課本。在閱讀課本時(shí)，除前面提到的前言、章題、目錄、正文外，還要注意引言、文中小字、尤其是文中的圖片，它以形象生動的方式，表達(dá)出豐富的歷史信息，把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象通過圖象資料表現(xiàn)出來，這是文字功能

5、無法比擬的。這時(shí)，通過回歸課本，認(rèn)真閱讀，不放棄任何知識點(diǎn)，就可以使考生掌握的知識更加全面和豐富，形成立體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。做題時(shí)就不會出現(xiàn)答案不全面或是只浮于表面甚至離題萬里答非所問的現(xiàn)象。另外，還要注意歷史地圖和地理的結(jié)合，畢竟目前實(shí)行的是文科綜合考試。四、培養(yǎng)理解能力對理解能力的培養(yǎng)，最基本的是要培養(yǎng)學(xué)生理解教材的能力。高考?xì)v史試題雖然不拘泥于教材的文字表述，但它的基本內(nèi)容出自于教材，它的能力要求蘊(yùn)含于教材之中。簡言之，它源于教材，又高于教材。現(xiàn)將透徹地理解教材的基本標(biāo)準(zhǔn)列舉于下：1、能全面、準(zhǔn)確地理解和掌握教材上所表述的歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史發(fā)展的階段特征、歷史結(jié)

6、論及其關(guān)鍵詞句；2、能全面、準(zhǔn)確地理解和掌握分散于各章節(jié)之中的同類型、同主題的歷史知識；3、能全面、準(zhǔn)確地理解和掌握因受篇幅所限在教材上所沒有展開的歷史情景；4、能全面、準(zhǔn)確地理解和掌握教材的編寫者在此章彼節(jié)中所運(yùn)用的歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)；5、能全面、準(zhǔn)確地理解和掌握教材表述過的、但不同于教材表述角度的歷史。透徹地理解了教材，也就獲得了高考所要求的理解能力。通過回歸課本，對考生的知識重新深化認(rèn)識、整合、理解，考生已把課本知識象烙印一樣深深地刻在了腦海中，等拿到試卷瀏覽后，看到有課本知識的直接或間接的考查時(shí)，就能迅速地從記憶庫中搜索有關(guān)信息，準(zhǔn)確無誤地解

7、答題目。相反如果課本知識不熟、生疏，就不能對考點(diǎn)準(zhǔn)確歸位，好像是這個(gè)，又像是那個(gè)，這時(shí)，考生心生不安，慌慌張張，還能從容做題嗎？反倒是，卷面寫滿了，分?jǐn)?shù)卻拿不著，估分估不準(zhǔn)。所以，從以上方面可以看出，考前復(fù)習(xí)的最后階段應(yīng)回歸課本，熟讀課本，讀懂課本，讀活課本，同時(shí)做到細(xì)、全、實(shí)、熟，整合知識，遷移能力，想必定能適應(yīng)高考發(fā)展的要求，沉著應(yīng)對，拿到高分，為考生的成功助一臂之力！