淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的策略

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探宄性學(xué)習(xí)的策略（摘要）新課程倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流”的探究式教學(xué)。我們要實(shí)施主動(dòng)探求知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立研宄的能力。使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗(yàn)及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，并對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的能力。〔關(guān)鍵詞）探宄實(shí)踐合作評(píng)價(jià)新課程倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流”的探究式教學(xué)。我們要實(shí)施主動(dòng)探求知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立研宄的能力。使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗(yàn)及掌握探究學(xué)習(xí)

2、的方法和策略，并對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)探宄式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要探究解決的問題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探宄問題，獲取知識(shí)。其基木模式是：創(chuàng)設(shè)情境自主探究合作交流實(shí)踐運(yùn)用評(píng)價(jià)總結(jié)。1創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生探宄性學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性往往來自于對(duì)學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引人一種與問題有關(guān)的情境過程,通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探宄欲望，給思維以動(dòng)力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)

3、生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過直觀材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問題：“那些東丙放在學(xué)具盒里？哪些東丙放在文具盒里？”這樣設(shè)計(jì)比較符合低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們?cè)敢鈩?dòng)手?jǐn)[弄進(jìn)行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師讓學(xué)牛.說出三角形的任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無誤地說出第三個(gè)角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個(gè)三角形，怎么就知道第三個(gè)角的度數(shù)？學(xué)生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探宄欲望，主動(dòng)參與到探宄活動(dòng)之中。自主探究就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式自由

4、地、開放地去探宄。課堂上要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量”吋，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長(zhǎng)度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對(duì)齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長(zhǎng)度就是幾厘米。這吋一個(gè)學(xué)生問：“老師，在測(cè)量物體長(zhǎng)度的吋候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對(duì)齊嗎？”這吋的教師并沒有馬上冋答，而是對(duì)這名學(xué)生提出的這個(gè)問題給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長(zhǎng)度？”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣

5、非常高，積極地參與探究活動(dòng)。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒奮零刻度的尺子同樣也能測(cè)量出鉛筆的長(zhǎng)度。這個(gè)問題的解決，相信一定會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。2合作交流是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿献鹘涣魇亲寣W(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之0的。合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。在小組討論合作吋，教師不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及吋了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正成為學(xué)生的合作者。但在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學(xué)生只跟在別人思維后面走，沒有獨(dú)立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及

6、吋地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外，小組合作要限吋限地，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂于合作。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過程中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”、“講”別人發(fā)言吋，注意力要集中;別人說的和自己想的不一樣，要在詩(shī)定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見吋，要先聽，再講自己的理由。3實(shí)踐應(yīng)用是能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)探究性學(xué)＞J也注重將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中，這里的實(shí)踐運(yùn)用不是練:題的技能操練，而是一個(gè)解決問題的過程，仍然是一個(gè)探究過程。教師設(shè)計(jì)練習(xí)吋要設(shè)計(jì)一些開放性的題0，

7、學(xué)生通過運(yùn)用知識(shí)解決問題，鞏固掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積，這一公式后，教師讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積，這些實(shí)際生活中的圓形物體沒奮圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨(dú)立探究和合作交流的過程，想出用線繞鐘面一周量出周長(zhǎng)，再計(jì)算出直徑或半徑等好多辦法。通過這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。評(píng)價(jià)總結(jié)的主要0的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力因此，教師在課