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1、淺談小學數(shù)學探究性學習的策略江蘇省宿豫區(qū)陸集中心小學陳景翠著名教育家布魯納指出：“探索是數(shù)學的生命線”。數(shù)學這門科學從根本上體現(xiàn)了一種探究精神，探究性學習是素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的必由之路，也是新課程倡導的一種重要的學習方式。而兒童是天生的探究者，從兒童誕生的那一刻起，他們就沒有停止過探究。我們教育者要做的，就是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的不成熟的探究，走向科學的探究。因此，只有引領(lǐng)兒童親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，才能使學生在獲得對數(shù)學的理解的同
2、時，思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面也得到了發(fā)展。開展探究性學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有奠基價值。在小學數(shù)學教學中如何實施探究性學習？我認為應做好以下五個方面工作。一、創(chuàng)建和諧課堂，營造探究氛圍融洽的課堂氣氛是探究學習的重要條件，因為只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能獨立地探究，大膽地發(fā)表見解，并在這個基礎(chǔ)上自主探究和自由創(chuàng)造。因此，教師需要用自己的好心情、和藹可親的教態(tài)、熱情關(guān)懷的語言、親切鼓勵的目光關(guān)注和肯定每一個學生，使學生形成真正意義上的心理安全和心理自由，以積極的心態(tài)大膽探索。同時
3、，教師要注意尊重學生，善于傾聽學生的意見，要樹立人人平等的觀念，以平等的態(tài)度對待學生，信任學生，不偏愛優(yōu)等生，不冷落中等生，不歧視后進生，面向全體學生，培養(yǎng)人人善問的習慣，激發(fā)人人求新的欲望，提供人人動手的條件，給予人人成功的機會，讓每一個都有探究創(chuàng)造的機會。教師還要能夠容忍學生所犯的錯誤，學生的想法即使與標準答案不一致，也應得到理解和尊重，只有這樣學生的身心才能處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂學習。一、巧妙引入新知，創(chuàng)設(shè)探究情境良好的學習情境便于學生更好的進行自主的探究和探索。而學習情境的創(chuàng)設(shè)又必須考慮到
4、小學生社會和生活經(jīng)驗的積累不夠豐富，認識以直觀形象為主，問題解決又是以好奇心引發(fā)的興趣為主要動力等因素。教師設(shè)置的問題情境要具有目的性、適應性和新異性。讓學生置身于探究問題的情境中，以激發(fā)他們的探究欲望，使他們樂于探究。1,利用游戲、故事為學生創(chuàng)設(shè)輕松的探究學習情境小學生都喜歡聽故事、做游戲，在教學中巧妙地編一些學生喜愛的故事與游戲，使要學習的內(nèi)容蘊藏其中，可以激發(fā)學生積極要求獲取新知的情感、積極思維和積極探索的動機。例如，在學習“商不變的性質(zhì)”這一內(nèi)容時給學生講一個《猴子分桃》的故事：一天，猴王帶著一群小猴上
5、山摘了一大堆桃子。猴王先拿出６只桃子，叫來３只猴子分給了它們。接著又拿出了６０只桃子，分給了３０只猴子。這時，先前的３只猴子不干了，向猴王喊道：“為什么您分給他們的比分給我們的多？”然后，猴王又拿出了６００只桃子，分給３００只猴子。前面的猴子都沖到猴王面前，嚷嚷著說猴王偏心，分給他們那么多。這時，猴王對小猴子們說：“你們好好算一算，每個人分到的究竟是多少，我有沒有偏心?！惫适轮v完了，讓學生幫小猴子算一算結(jié)果，在討論一下為什么每只猴子分得的是一樣多。這樣，使學生在集中精力聽故事的同時，產(chǎn)生了疑問，激發(fā)了學生積極探
6、究的動機。2,利用問題創(chuàng)設(shè)良好的探究學習情境學生在學習新知識的時候，教師先讓學生產(chǎn)生疑問或者感到驚奇，恨不得馬上知道答案，這樣，可以很快地使學生精力集中，產(chǎn)生急于探究、解決疑惑的興奮之情。例如，在學習“能被２、５整除的數(shù)的特征”時，先讓學生任意說出幾個自然數(shù)，位數(shù)不限，告訴學生老師不用紙和筆，馬上就能判斷出這個數(shù)能否被２、５整除。學生從不相信到相信，同時也產(chǎn)生了深深的疑問。這時，老師揭開今天所要學習的內(nèi)容，拿出事先準備好的學具，讓學生分成學習小組共同進行探討研究。3,給學生足夠多的探究時空學生主體地位在探究學習
7、中的體現(xiàn)，首先是對材料的支配，其次是有足夠的操作、探究的時間、空間。如果過多限制學生探究時空，要讓學生自主探究，只能是一句空話。有人說，一節(jié)課，教師發(fā)言或活動時間多于學生，那么，這位教師是一位不稱職的教師；師生活動時間比為１：１的老師，是一個基本合格的老師；師生活動時間比為１：３、１：４甚至１：６的老師，是一個優(yōu)秀的教師。這足以說明，能不能保證學生的探究時空，體現(xiàn)了教師是否真正把學習者放在中心地位，是否真正領(lǐng)會探究性教學的實質(zhì)。三、挖掘教材因素，提供探究材料皮亞杰說：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構(gòu)建
8、而不是草率地傳遞給學生，教師在教學中應突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)截取具知”。每位學生都有探究的興趣與激情，但沒有具體的探究材料來“活化”學生的主動性，學生對知識的理解運用，遷移以及技能的形成都成為空談。例如，在教學圓的面積計算公式推導時，先不是直接引導學生畫（平均分成各小塊，接近于三角形）剪、拼、量等操作來得出相應的結(jié)論，而是啟發(fā)學生思考：“能不能試著畫一畫、剪一剪、拼一拼，把圓
