引領(lǐng)有效教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建陽(yáng)光數(shù)學(xué)課堂

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1、引領(lǐng)有效教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建陽(yáng)光數(shù)學(xué)課堂陜西靖邊縣第六小學(xué)（７１８５００）　王　華［摘　要］“陽(yáng)光課堂”是當(dāng)下教師的追求，只有教師在課堂上靈活問(wèn)答，組織學(xué)生交流，安排恰當(dāng)?shù)姆謱泳毩?xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，從而構(gòu)建陽(yáng)光數(shù)學(xué)課堂。［關(guān)鍵詞］陽(yáng)光課堂　提問(wèn)　合作　分層［中圖分類號(hào)］　G623.5　　［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A　?。郏荨?007-9068（201５）02-070“陽(yáng)光課堂”是快樂(lè)的課堂，學(xué)生思維自由，課堂氣氛民主，師生關(guān)系融洽，教學(xué)氛圍和諧；“陽(yáng)光課堂”是智慧的課堂，師生、生生之間高效互動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課堂生動(dòng)，有活力；“陽(yáng)光課堂”

2、是多元的課堂，教學(xué)方式多元，學(xué)習(xí)方式多元，學(xué)生個(gè)性發(fā)展多元。筆者結(jié)合“小學(xué)陽(yáng)光教育”課題研究，嘗試從不同角度探究構(gòu)建陽(yáng)光數(shù)學(xué)課堂的方法，力求在課堂上用尊重播撒尊重，用智慧啟迪智慧，用自主召喚自主，用責(zé)任傳遞責(zé)任。在陽(yáng)光教育者的引導(dǎo)下使每位學(xué)生成長(zhǎng)為“身心健康、品行良好、基礎(chǔ)扎實(shí)、前景廣闊”的陽(yáng)光少年，使教育事業(yè)真正成為人民滿意的陽(yáng)光事業(yè)。一、靈活問(wèn)答，為“陽(yáng)光課堂”找到“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的芳草地陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！苯虒W(xué)，是啟迪學(xué)生智慧的事業(yè)，因此教學(xué)藝術(shù)也應(yīng)當(dāng)包含提問(wèn)藝術(shù)、善問(wèn)藝術(shù)。“

3、陽(yáng)光課堂”提倡教師的問(wèn)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活實(shí)際，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、積極的表達(dá)自己思維的平臺(tái)。然而在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題：１．不能及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度。課堂上有的教師提出問(wèn)題的難度較大，在學(xué)生百思不得其解時(shí)，又不能及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，結(jié)果使學(xué)生不知所措、茫然無(wú)緒。這時(shí)教師應(yīng)該給出提示或把問(wèn)題進(jìn)行分解，從而降低問(wèn)題的難度。２．不能及時(shí)提問(wèn)。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了兩種不同的意見時(shí)，教師應(yīng)該“借題發(fā)揮”適時(shí)提出：“你還有更好的例子可以說(shuō)服對(duì)方嗎？”例如在執(zhí)教“圓的周長(zhǎng)”第二課時(shí)，筆者出示了一個(gè)半徑是５厘米的半圓，讓

4、學(xué)生計(jì)算半圓的周長(zhǎng)。各組很快計(jì)算出了結(jié)果。學(xué)生Ａ：２×３．１４×５÷２＝１５．７（厘米）。學(xué)生Ｂ：２×３．１４×５÷２＋２×５＝２５．７（厘米）。我先讓學(xué)生說(shuō)出了自己的理由，然后回顧周長(zhǎng)的概念，學(xué)生很快就明白了其中的道理，顯然學(xué)生Ｂ是正確的。因此，教師在課堂上，應(yīng)該學(xué)會(huì)適時(shí)而動(dòng)，靈活地提一些問(wèn)題，以獲得更大的教學(xué)價(jià)值，這樣的課堂才是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的芳草地。二、交流合作，為“陽(yáng)光課堂”尋找“求異思維”的催化劑“陽(yáng)光課堂”的核心理念是“性格活潑、身心健康、自強(qiáng)自立、合群合作”，陽(yáng)光課堂就在于讓全體學(xué)生沐之以陽(yáng)光、浴之以空氣、潤(rùn)之以雨

5、水。要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)，交流合作不失為一種好方法。教師可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作導(dǎo)火索，形成“同組異質(zhì)”的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓課堂變“單方告白”為“生命交響曲”，支撐生生、師生及教學(xué)資源間的有效交往和溝通，讓課堂成為學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，彼此分享學(xué)習(xí)成果，分享思維火花。筆者在執(zhí)教長(zhǎng)方體表面積第二課時(shí)中設(shè)計(jì)了這樣一道題：用２個(gè)如圖１的長(zhǎng)方體拼成一個(gè)大的長(zhǎng)方體。（１）這個(gè)大長(zhǎng)方體的表面積最少是多少平方厘米？（２）這個(gè)大長(zhǎng)方體的表面積最多是多少平方厘米？出示題目后，筆者讓學(xué)生分組討論，利用

6、學(xué)具（長(zhǎng)方體模型）把兩個(gè)小長(zhǎng)方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體，學(xué)生興趣盎然地投入實(shí)踐中，最終出示每組討論的成果。第１組的拼法：如圖２所示。第２組的拼法：如圖３所示。第３組的拼法：如圖４所示。第１組學(xué)生的計(jì)算結(jié)果：表面積＝（１６×３＋１６×４＋３×４）×２＝２４８（ｃｍ２）。還有的學(xué)生是這樣算一個(gè)長(zhǎng)方體的表面積：（８×３＋８×４＋３×４）×２＝１３６（ｃｍ２），拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體少了兩個(gè)面積是１２ｃｍ２的面，所以大長(zhǎng)方體的表面積等于１３６×２－２４＝２４８（ｃｍ２）。第２組學(xué)生的計(jì)算結(jié)果：表面積＝（８×３＋８×８＋３×８）×２＝２２４（ｃｍ２

7、）。還有的學(xué)生是這樣算一個(gè)長(zhǎng)方體的表面積：（８×３＋８×４＋３×４）×２＝１３６（ｃｍ２），拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體少了兩個(gè)面積是２４ｃｍ２的面，所以大長(zhǎng)方體的表面積等于１３６×２－４８＝２２４（ｃｍ２）。第３組學(xué)生的計(jì)算結(jié)果：表面積＝（８×４＋８×６＋４×６）×２＝２０８（ｃｍ２）。還有的學(xué)生是這樣算一個(gè)長(zhǎng)方體的表面積：（８×３＋８×４＋３×４）×２＝１３６（ｃｍ２），拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體少了兩個(gè)面積是３２ｃｍ２的面，所以大長(zhǎng)方體的表面積等于１３６×２－６４＝２０８（ｃｍ２）。通過(guò)比較學(xué)生很容易得出的是第３組的拼法所算出來(lái)的表面積最小，

8、得到表面積最多的是第１組的拼法。這時(shí)我提問(wèn)：“能不能總結(jié)出這類題怎樣拼表面積最少？怎樣拼表面積最多？”最后學(xué)生討論得出：要使拼后的長(zhǎng)方體表面積最多，應(yīng)把較小的兩個(gè)面拼在一起；要使拼后的長(zhǎng)方體表面積最少，應(yīng)把較大的兩個(gè)面拼在一起。三、分層練習(xí)，為“陽(yáng)光課堂”開啟“個(gè)性張揚(yáng)”的百