淺談在政治課堂中素質(zhì)教育的實(shí)施論文

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1、淺談在政治課堂中素質(zhì)教育的實(shí)施論文摘要:要切實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目標(biāo),就不能只在口頭或理論上強(qiáng)調(diào),應(yīng)該把正確的教育思想滲透到學(xué)生頭腦、實(shí)際行動(dòng)中去。關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;課堂效率;實(shí)施在構(gòu)建全面素質(zhì)發(fā)展的教育目標(biāo)體系中摘要:要切實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目標(biāo),就不能只在口頭或理論上強(qiáng)調(diào),應(yīng)該把正確的教育思想滲透到學(xué)生頭腦、實(shí)際行動(dòng)中去。關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;課堂效率;實(shí)施在構(gòu)建全面素質(zhì)發(fā)展的教育目標(biāo)體系中,要求培養(yǎng)學(xué)生的五大基本素質(zhì),其中思想品德素質(zhì)擺在了首位。其實(shí),一直以來(lái),在我們的小學(xué)至大學(xué)教育里,思想品德、政治理論課等德育課程從來(lái)不曾缺少過(guò)。但

2、在“升學(xué)率”面前,有多少學(xué)校、教師、家長(zhǎng)認(rèn)真對(duì)待,把它作為一門重要的課程呢?政治成了死記硬背、枯燥無(wú)味的一門令人頭疼卻又不能放棄(怕影響成績(jī))的功課。學(xué)生接受理論,幾乎是被迫的,理論嚴(yán)重脫離實(shí)際,陷入了形式主義的泥潭。要做到這些不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行大膽的嘗試。一、盡可能發(fā)揮課堂教學(xué)的多種功能,提高課堂效率課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式,是完成教學(xué)工作的主要途徑,也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地。傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學(xué)方法耗時(shí)多,效益差,是不符合素質(zhì)教育要求的。在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,要盡可能發(fā)揮課堂教學(xué)的多種功能,不僅要傳授基本原理、觀

3、點(diǎn),而且要培養(yǎng)思想品德與個(gè)性;不僅要使學(xué)生參與學(xué)習(xí),而且要學(xué)會(huì)運(yùn)用理論;不僅要培養(yǎng)學(xué)生能分析、理解書本上的條理,還要盡可能培養(yǎng)他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。要做到這些,教師要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間、精力去探索如何盡可能地采取靈活多樣的教學(xué)組織形式和利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感官理解能力。另外,可把以往課堂教學(xué),教師將課本中的知識(shí)點(diǎn)逐一講解的方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛局R(shí)點(diǎn)由學(xué)生自學(xué)掌握,重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題由教師引導(dǎo),學(xué)生思考、發(fā)言、討論;個(gè)別學(xué)生不理解可向老師提出問(wèn)題,甚至還可針對(duì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與課本所述的理論不同之處展開爭(zhēng)論等;將教材內(nèi)容板書概括成提綱,讓學(xué)

4、生記筆記的做法,也可轉(zhuǎn)為逐步教學(xué)生學(xué)會(huì)自己整理筆記,“穿線索”;在復(fù)習(xí)講解題例時(shí),不僅僅是對(duì)答案,同時(shí)也要多向?qū)W生傳授些題例解答方法、學(xué)習(xí)方法等。這樣做,教師就不再是純粹的傳播知識(shí)的主體,而是努力調(diào)動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,起著駕馭課堂,因勢(shì)利導(dǎo)的作用,在課堂教學(xué)這一主陣地上,學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)自身的獨(dú)立性,為今后的創(chuàng)造性打下了基礎(chǔ)。二、根據(jù)現(xiàn)實(shí)許可條件,設(shè)置一些潛在課程隨著學(xué)生“減負(fù)”工作的開展,學(xué)生課余時(shí)間逐漸增多,如何充分利用課余時(shí)間提高自身素質(zhì),是在“減負(fù)”的同時(shí)應(yīng)正確對(duì)待的大課題。對(duì)此教師不妨多

5、設(shè)置些潛在課程,潛在課程屬于非正式課程,有的有一定計(jì)劃,能在一定固定的時(shí)空中進(jìn)行。例如為更好地完成、理解運(yùn)用教材理論聯(lián)系實(shí)際分析國(guó)內(nèi)外重大事件的目標(biāo),可以每天要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)收看“新聞聯(lián)播”或午間“新聞30分”等。但有的潛在課程無(wú)具體程序,無(wú)一定計(jì)劃,教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地教育。如利用某日學(xué)生發(fā)生的打架事件,學(xué)校所在地政府頒布了某些新法規(guī)等偶發(fā)事件對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行法制、國(guó)情教育。三、建立靈活多樣的評(píng)估方法建立客觀、合理、可操作的評(píng)估方法,是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的必備條件。在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下,把升學(xué)率高低作為衡量評(píng)價(jià)學(xué)校教育的惟一標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致學(xué)校評(píng)

6、估教師和學(xué)生的教與學(xué)只用分?jǐn)?shù)高低來(lái)定,教師尤其是初中政治教師也將學(xué)生是否熟背教材的理論作為教學(xué)重點(diǎn)工作之一,而對(duì)學(xué)生是否真正理解、接受卻未必可知。實(shí)施素質(zhì)教育就應(yīng)該把能否使全體學(xué)生成為“四有”的社會(huì)主義新一代為衡量教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣的根本標(biāo)準(zhǔn),評(píng)估學(xué)生質(zhì)量不僅要看學(xué)科成績(jī),還應(yīng)看品德、心理素質(zhì)等。可把成績(jī)分兩部分:一部分為理論掌握程度成績(jī),可采用開卷、半開卷等方法;另一部分為思想品行成績(jī),可配合班主任采用觀測(cè)、談話法或日常學(xué)習(xí)生活中和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)情況等的記錄,這樣多方面來(lái)考察學(xué)生,多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),而不是僅以卷面成績(jī)來(lái)論斷一名學(xué)生素

7、質(zhì)的高低。現(xiàn)代的學(xué)生生活在改革開放社會(huì)各方面變化最為深刻迅速的年代,他們接受的新事物更多,生理、心理成長(zhǎng)速度加快。教師如果能夠抓住新時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn),尊重和鼓勵(lì)他們,根本轉(zhuǎn)變教育觀念,真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo),就一定能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)出全面發(fā)展的新一代。