對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的思考論文

《對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的思考論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的思考論文摘要：改革大學(xué)英語閱讀教學(xué)是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的必要選擇。大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革首先應(yīng)把精讀和泛讀緊密結(jié)合起來，其次，要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再次，要廣泛開展課外閱讀。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語閱摘要：改革大學(xué)英語閱讀教學(xué)是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的必要選擇。大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革首先應(yīng)把精讀和泛讀緊密結(jié)合起來，其次，要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再次，要廣泛開展課外閱讀。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語閱讀改革應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，使長期左右我們教學(xué)實(shí)踐、束縛我們教改手腳的一些觀念受到了強(qiáng)有

2、力的沖擊;英語教學(xué)也與其它學(xué)科和專業(yè)一樣，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何揚(yáng)棄教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)中充分體現(xiàn)語言技能實(shí)踐課的特色，發(fā)揮其傳授知識(shí)、培養(yǎng)語言認(rèn)知能力和語用能力的作用，幫助學(xué)生以嫻熟的聽、說、讀、寫、譯技能武裝自己，為我國社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明貢獻(xiàn)力量，這是我們英語教學(xué)工作者都應(yīng)該思考的問題。這里僅據(jù)自己的對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的所得略述拙見，以就教方家。一、把精讀和泛讀緊密結(jié)合起來課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的一個(gè)重要途徑。作為一個(gè)英語教師,我們的本質(zhì)工作就是抓緊每一堂課的50分鐘,引導(dǎo)學(xué)

3、生學(xué)會(huì)閱讀、掌握閱讀技巧,使學(xué)生擺脫母語干擾,直接感知英語的語群句意;引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀,擴(kuò)大閱讀視野,培養(yǎng)學(xué)生的概述能力、猜詞悟意的能力、推理歸納的能力等,引導(dǎo)學(xué)生將閱讀延伸到課外,學(xué)會(huì)自學(xué)英語。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,采取以下的方法:改變以往教學(xué)中從泛讀到精讀全部由老師包講到底的教學(xué)模式,把精讀和泛讀緊密結(jié)合起來。比如,學(xué)到每單元的課文閱讀時(shí),我會(huì)先提供一定的背景資料給學(xué)生,便于他們更好地理解教材,再根據(jù)每篇文章的長短,規(guī)定時(shí)間。在閱讀前,給學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)中心問題,讓他們明確閱讀任務(wù),帶著問題去閱讀,培養(yǎng)他

4、們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)快速閱讀和捕捉信息的能力,在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文主旨,初步掌握課文內(nèi)容之后,再按精讀的教學(xué)步驟,要求他們?cè)俅螌?duì)課文進(jìn)行細(xì)致深入的閱讀,指導(dǎo)學(xué)生了解文章的細(xì)節(jié)、段落大意、段與段之間的關(guān)系,使學(xué)生對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)有更深層次的理解,培養(yǎng)學(xué)生猜詞悟意的能力以及歸納能力,幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,并根據(jù)課文設(shè)計(jì)出判斷正誤的練習(xí)題和緊扣課文內(nèi)容的反饋填空練習(xí)題,以檢查學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握;接著讓學(xué)生用自己的語言概括文章大意,或口頭復(fù)述文中主要情節(jié),訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、理解能力和口頭表達(dá)能力;然后指導(dǎo)學(xué)生

5、歸納出文章的重要語言點(diǎn)、語言模式,比較新舊知識(shí)的異同點(diǎn),幫助學(xué)生建立起良好的語言知識(shí)體系,提高他們的語言素質(zhì);最后,引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀材料的思想內(nèi)涵,開展“以學(xué)生為中心的話題”討論,讓學(xué)生之間互相啟發(fā)、交流情感,從而學(xué)會(huì)客觀地分析、評(píng)價(jià)人物和事件,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的正確看法、樹立正確的人生態(tài)度;或設(shè)置“虛擬社會(huì)”組織學(xué)生在相應(yīng)的“社會(huì)環(huán)境”中扮演角色,體驗(yàn)“社會(huì)生活”,積極嘗試解決“社會(huì)問題”,去體驗(yàn)文章中主人公的喜怒哀樂,使他們對(duì)與同一話題有關(guān)的文化知識(shí)、背景資料、語匯和表達(dá)方式等方面進(jìn)行廣泛的接觸,做到

6、融會(huì)貫通,從而達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這種“以學(xué)生為中心的話題式英語教學(xué)模式”和“浸入情感”學(xué)英語的方法,在教學(xué)中給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了很大的變化:以前,學(xué)生往往由于英語不好,不肯開口,現(xiàn)在純熟的、半生不熟的、半英半漢的英語在課堂上陸續(xù)出現(xiàn)了。學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)氣氛熱火朝天,我允許他們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中自由走動(dòng)、組合、發(fā)言。我由昔日的“teacher”變成了今天的“helper",只是微笑著站在一旁,或點(diǎn)頭、或聳肩,對(duì)學(xué)生一時(shí)表達(dá)不出的單詞僅用口型或者肢體語言予以提醒。事實(shí)證明,筆者這一教學(xué)方法是可行的。因?yàn)?/p>

7、英語和漢語之間雖然存在著巨大差異,但人類喜怒哀樂的情感是相通的,在教學(xué)過程中,教授他們心與心的體驗(yàn),感知語言的情感,久而久之,不僅能使學(xué)生們?cè)谡Z言的運(yùn)用上有質(zhì)的飛躍,而且使他們進(jìn)一步豐富對(duì)自己、對(duì)他人的情感體驗(yàn),從而對(duì)他們的人格產(chǎn)生積極的影響,使他們更開放、坦誠,更加善于表達(dá)自己。二、改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)在英語教學(xué)中,筆者感到,許多學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)的宗旨和目的不甚明確,好像英語閱讀訓(xùn)練是為了考試設(shè)置的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,甚至認(rèn)為英語閱讀是浪費(fèi)時(shí)間,得不償失,不愿意在閱讀方面多花時(shí)間,即使做了閱讀,也是馬馬

8、虎虎。針對(duì)這種現(xiàn)狀,筆者在實(shí)踐中,利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn),尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn),有目的地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟閱讀材料所提供的文化信息,豐富學(xué)生的文化閱歷,其目的是改善學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另外,筆者還注意到有些學(xué)生在閱讀過程中帶有一些不良的習(xí)慣,比如,有的學(xué)生閱讀時(shí)愛出聲;有的喜歡用手或筆指著文章句子讀;有的則愛咬文嚼字、邊讀邊查字典,一個(gè)詞一個(gè)詞去分析,速度很慢,等別人