對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的再思考.doc

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1、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的再思考[摘要]本文以現(xiàn)代外語(yǔ)教育理論和建構(gòu)主義語(yǔ)言理論為依據(jù)，就高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在課程設(shè)置，教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)估以及師資隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方向性問題進(jìn)行了思考和分析，闡述了實(shí)施教育部大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求應(yīng)注意的問題和努力的方向。[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)建構(gòu)主義語(yǔ)言應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革一、引言英語(yǔ)是當(dāng)代最通用的國(guó)際交際語(yǔ)言，也是最重要的信息載體。綜觀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，是動(dòng)態(tài)的過程，十多年前，國(guó)家教委頒布的教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在第一位，這與當(dāng)時(shí)國(guó)際交流較少、畢業(yè)生主要是依靠文獻(xiàn)資料來了解國(guó)外科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)是適應(yīng)的，如

2、今，隨著我國(guó)同國(guó)際的交往日益頻繁，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力的需求日益增強(qiáng)，教育部在2004年頒布新規(guī)定，把大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。由此開始了全國(guó)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。二、語(yǔ)言教學(xué)理論——建構(gòu)主義教學(xué)理論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中建立“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義的提出者是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域心理學(xué)家皮亞杰（Piaget），維果

3、斯基（Vogotsgy），布魯納（Bruner）。建構(gòu)主義者主張：知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，主要不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會(huì)話”、和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素；就教學(xué)模式而言，建構(gòu)主義提倡“以學(xué)為中心”“以學(xué)生為中心”，從而對(duì)傳統(tǒng)的“以教為中心”“

4、以教師為中心”的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；在建構(gòu)意義的過程中要主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；要把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量和自己已經(jīng)知道的內(nèi)容相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。3與互動(dòng)理論和社會(huì)文化論相吻合，學(xué)習(xí)者是在互動(dòng)活動(dòng)中通過協(xié)商合作的過程而學(xué)習(xí)的，因此，如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。建構(gòu)主義理論把教師看作教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

5、教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增加，所以對(duì)教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。教師的指導(dǎo)作用的觀點(diǎn)還可以在Johnson&Johnson的合作學(xué)習(xí)理論中得到印證。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向溝通，學(xué)生的相互依賴和人際技巧可以得到充分鍛煉，溝通策略的能力得以發(fā)揮。圍繞建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究有很多分支。如認(rèn)知論，互動(dòng)論，任務(wù)型教學(xué)思想，以及以現(xiàn)代生理學(xué)、

6、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)為其理論基礎(chǔ)的浸入式教學(xué)法等等?？傊?，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的研究前沿趨向于多元化的特點(diǎn)，從語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)，人類學(xué)等不同宏觀視角提出不同的理論，研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方法，更為注重環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用。三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)注意的幾個(gè)問題隨著國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷提高，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要在課程設(shè)置，教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行深入的思考，整合理念，制定措施。1.在課程設(shè)置上，盡管還是以綜合、閱讀、聽說等課型為主，但內(nèi)容應(yīng)與過去有很大不同，其原則是最終要走向注重開發(fā)基于計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的道路，

7、將綜合英語(yǔ)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言應(yīng)用、語(yǔ)言文化和專業(yè)英語(yǔ)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，尤其是形成一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。要致力于網(wǎng)上教學(xué)的開發(fā)，推進(jìn)英語(yǔ)軟件教學(xué)；實(shí)現(xiàn)基于局域網(wǎng)和校園網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)的多媒體聽說課程和基于課堂的讀寫譯課程的設(shè)置。這種教學(xué)模式構(gòu)建了一個(gè)無限開放的教學(xué)空間，滿足不同層次的學(xué)生要求，使他們可以在校園任何地方，任何時(shí)候開展學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身需要進(jìn)行無限制的訓(xùn)練，保證了聽說能力的培養(yǎng)，同時(shí)，為學(xué)生提供了比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。總之，教學(xué)模式的改變對(duì)于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生迫切需要的

8、語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力都有很深遠(yuǎn)的意義。2.在教學(xué)評(píng)估上，堅(jiān)持過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，研究教師如何通過網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄