論小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的構(gòu)成論文

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1、論小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的構(gòu)成論文論文關(guān)鍵詞小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)能力素質(zhì)論文摘要能力素質(zhì)是大學(xué)生賴以生存發(fā)展的核心要素,也是大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。高校的教育教學(xué)工作都是圍繞大學(xué)生的能力素質(zhì)進行的。小學(xué)教育專業(yè)是論文關(guān)鍵詞小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)能力素質(zhì)論文摘要能力素質(zhì)是大學(xué)生賴以生存發(fā)展的核心要素,也是大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。高校的教育教學(xué)工作都是圍繞大學(xué)生的能力素質(zhì)進行的。小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興專業(yè),它既有高等教育各專業(yè)的一般特征,即在學(xué)術(shù)層次上應(yīng)達到高等教育本科的專業(yè)水準,同時又由于其職業(yè)的特殊性,研究該專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)構(gòu)成的基本原則,確定其能力素質(zhì)

2、標(biāo)準,是專業(yè)建設(shè)中十分重要的內(nèi)容。大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”是高校各專業(yè)都在積極探討的問題。小學(xué)教育作為一個新興的專業(yè)被納入到高等教育體系中,就要求我們培養(yǎng)的人才不僅要具有寬廣深厚的知識基礎(chǔ),還要具有開放、合作、靈活多變的適應(yīng)性,更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該由過去中師重外顯的技能培養(yǎng)提升為“知識、能力、素質(zhì)三位一體型”。這三者的內(nèi)在關(guān)系是:知識是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體,是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容。能力是駕馭知識、運用知識服務(wù)現(xiàn)實的力量體現(xiàn)。素質(zhì)是由知識和能力升華內(nèi)化而形成的體現(xiàn)人的品格、潛質(zhì)、底

3、蘊和境界的深層屬性,代表了人才質(zhì)量要素的更高層次,更加符合社會發(fā)展對人才的實踐性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的要求。三者相互作用、相互依存,共處于同一教育過程中,是高等教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿點。在近十年的人才培養(yǎng)實踐中,我們把本科層次的小學(xué)教育專業(yè)定位于以培養(yǎng)小學(xué)一線的教師為主,強調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)技能,強調(diào)實踐應(yīng)用,強調(diào)知識的基礎(chǔ)性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業(yè)水準,因為人們往往以教育學(xué)專業(yè)或者某學(xué)科類專業(yè)的標(biāo)準來衡量它,認為這一專業(yè)不僅在教育類課程的開設(shè)上達不到教育學(xué)的要求,也談不上學(xué)科水平。但近年來我們的學(xué)生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現(xiàn)出來的崗位適應(yīng)能

4、力和良好的發(fā)展?jié)撃?表明跳出思維定勢,充分認識小學(xué)教育的專業(yè)業(yè)特點和對小學(xué)教育教學(xué)實際對教師素質(zhì)的要求,改變以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科專業(yè)為藍本來設(shè)計和評判小學(xué)教育專業(yè)的做法,建立有自身特色的專業(yè)評判標(biāo)準是十分重要的。一、確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的基本原則1、專業(yè)性原則是指要圍繞小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),堅持面向小學(xué),既重視1994年3月國家教委師范制定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)中高師各專業(yè)通用的四項基本技能(包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能等)。還根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)自身特點構(gòu)建美術(shù)應(yīng)用能力、音樂應(yīng)用能力、舞

5、蹈應(yīng)用能力的訓(xùn)練與考核。目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體進入小學(xué)從師任教的職業(yè)行為方式,并使之趨于規(guī)范化、實用化對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力;對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。2、基礎(chǔ)性原則就是針對小學(xué)教學(xué)的實際情況,結(jié)合小學(xué)教育教學(xué),注重實際能力,強化基礎(chǔ)訓(xùn)練,以適應(yīng)畢業(yè)生服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。3、時代性原則是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成必須隨著時代的發(fā)展而不斷更新,要適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的需要,要與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和小學(xué)教育教學(xué)的實際相符合。如隨著信息化教育的發(fā)展和各校教學(xué)條件的改善,多媒體教學(xué)已

6、成為通用的一種手段,信息應(yīng)用能力應(yīng)成為基本能力之一。根據(jù)“說課”已成為小學(xué)教學(xué)研究的常用方式和小學(xué)招聘人才時的主要考核手段,我們在課程教學(xué)能力大項中增加了“說課”這一分項。4、科學(xué)性原則就是從實際出發(fā),既講究全面發(fā)展、一專多能,又考慮個性特長、突出重點。從整體說,要考慮學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的全面性和多樣性;從個體說,在合格的要求的前提下,注意學(xué)生的個性發(fā)展,鼓勵學(xué)生各有所長。故此,設(shè)置的考核項目分必考項目和特長項目,必考項目是所有學(xué)生必須參加考試且獲得合格成績,特長項目是學(xué)生自己根據(jù)個人興趣及學(xué)習(xí)情況任意選擇其中一項進行考核。二、小學(xué)教育的專業(yè)特質(zhì)和人才特征小學(xué)教育本科

7、專業(yè)應(yīng)該確立什么樣人培養(yǎng)目標(biāo)?培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)?應(yīng)怎樣的培養(yǎng)規(guī)格?應(yīng)采取怎樣的模式進行培養(yǎng)等等問題,不僅是我們開辦這個專業(yè)之初尚沒有完全思考成熟的問題,就算是在全國也沒有比較成熟的經(jīng)驗可以借鑒。因為小學(xué)教育領(lǐng)域人才的培養(yǎng)從百年中師到本科培養(yǎng),跨度大、時間短,從1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)項目”至今也不過12年的時間。而要辦好這個專業(yè),培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的小學(xué)教師,促進小學(xué)教師專業(yè)化,首要的問題就是要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。小學(xué)教育專業(yè)的特質(zhì)在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學(xué)”