自主合作探究學(xué)習(xí)方式在語文教育中的應(yīng)用

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1、自主合作探究學(xué)習(xí)方式在語文教育中的應(yīng)用摘　要：關(guān)鍵詞：　　為什么要進(jìn)行新課程的改革？為什么要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？　　專家認(rèn)為，兒童有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗(yàn)的需要，獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足必須具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。為此，他們建議要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一是設(shè)置新的課程，強(qiáng)化探究與實(shí)踐，倡導(dǎo)課程新形式，提供開放性、實(shí)際的，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，二是在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。　　東北師范大學(xué)宋祥教授就《全

2、日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》也作了具體的解讀。解讀中，宋教授首先強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在課程改革中的地位與作用；然后以生動(dòng)的事例比較突顯課程改革的好處及優(yōu)越性，突出改革勢(shì)在必行；最后辯證地分析“自主、合作、探究”的相互關(guān)系，指出它們的順序一般不變，三者有機(jī)統(tǒng)一，相互促進(jìn)。　　學(xué)習(xí)方式就是為獲取知識(shí)技能所采取的教與學(xué)的方式。新課改革遵循“以學(xué)生為本”的理念，大力提倡建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，是一種新的學(xué)習(xí)方式，包括自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，符合學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)新理念。語文學(xué)科具有濃

3、人文特色的課程，是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式理念的提出，宋教授認(rèn)為其核心是“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。在當(dāng)今的語文教學(xué)中，老師們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容確定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都遵循這一理念，且滲透于整個(gè)教學(xué)過程。下面就“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式談?wù)勛约涸谡Z文課堂中的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用?！　∫?、自主學(xué)習(xí)在課堂中的滲透作用　　過去的學(xué)

4、習(xí)方式是填鴨式、灌輸式，更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。我國著名學(xué)者龐國維將自主學(xué)習(xí)概括為能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)和堅(jiān)持學(xué)。自主學(xué)習(xí)就是相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是在教學(xué)條件下的學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中如何才能使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到“三個(gè)思辨”：　　（一）課前思考與辨析。在學(xué)習(xí)新課文之前老師引導(dǎo)學(xué)生或是學(xué)生本人自主預(yù)習(xí)課文，辨別主次，也能提出自己不懂的問題?！　。ǘ?/p>

5、課中思考與分析。在課堂學(xué)習(xí)課文的過程中，讓學(xué)生思考，各抒己見，讓學(xué)生提出自己不同的見解?！　。ㄈ┱n后思考與延伸。課后讓學(xué)生回去獨(dú)立思考自己在課堂所學(xué)的知識(shí)、及時(shí)地反思自己在課堂中所的學(xué)習(xí)中掌握了哪些知識(shí)或技能，還有哪些知識(shí)或技能沒有掌握。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己小結(jié)歸納，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展延伸?！　　叭诵校赜形?guī)熝伞?，教師要尊重學(xué)生獨(dú)立的思維方式，告訴學(xué)生也不必“惟弈秋之惟聽”，更不能盲目迷信書本和老師，要有獨(dú)立思考書本能力和質(zhì)疑老師所傳授的知識(shí)?！皸l條大道通羅馬”，我們要敢于自主創(chuàng)新意識(shí)，真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過

6、程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在過程中滲透自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，解放思想，敢于質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)自主提問，善于自己提問，在思考中提高學(xué)習(xí)的能力。有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性?！　《?、合作學(xué)習(xí)在課堂中的高效作用　　新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。合作學(xué)習(xí)就在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)生之間能有效地溝通。合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一個(gè)認(rèn)知的過程

7、，同時(shí)又是一個(gè)交往的過程?！　∪缭谶M(jìn)行作文評(píng)改的過程中，本人注重提倡“合作”。在具體操作時(shí)，將學(xué)生按優(yōu)、中、差搭配，三到四人為一組，設(shè)組長一人。評(píng)改時(shí)，采取自評(píng)、互評(píng)、輪評(píng)等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。由于小學(xué)生識(shí)別自己習(xí)作中的錯(cuò)誤比他人習(xí)作中的錯(cuò)誤困難，評(píng)改時(shí)，以互評(píng)、輪評(píng)為主，可以分三步走：第一步，每個(gè)成員都要認(rèn)真審讀組上成員的習(xí)作，并根據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把每篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)寫在草稿紙上；第二步，小組討論，特別是對(duì)有爭議的問題，要通過討論形成相對(duì)一致的意見；第三步，集中組員的智慧，細(xì)推敲，慢斟酌，去分

8、歧，存共識(shí)，由組長執(zhí)筆，寫出恰如其分的評(píng)語，寫出評(píng)改意見，有眉批，總評(píng)，評(píng)改者簽名。評(píng)改過程中，小組成員彼此合作，不但培養(yǎng)了同學(xué)們的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和積極觀念，還培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭能力。這種能力既適合當(dāng)今社會(huì)所講求的團(tuán)隊(duì)合作精神和發(fā)展需求，又適合了當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭的激烈性，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，社會(huì)技能和個(gè)人價(jià)值觀?！　∪⑻骄繉W(xué)習(xí)在課