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《“現(xiàn)代學徒制”的高職院校人才培養(yǎng)模式探討.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、“現(xiàn)代學徒制”的高職院校人才培養(yǎng)模式探討【摘要】當前，職業(yè)教育掀起了“現(xiàn)代學徒制”人j培養(yǎng)模式的高潮，這種人才培養(yǎng)模式將職業(yè)教育從院校拓展到企業(yè)，使學生真正融入企業(yè)與社會。論文通過對國外學徙制的基本模式及研究現(xiàn)狀的比較，分析了“現(xiàn)代學徒制”和傳統(tǒng)學徒制之間的區(qū)別，根據(jù)我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出了實施“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的實踐策略。[Abstract]Atpresent，vocationaleducationhassetofftheclimaxof"modernapprenticeship"
2、modeofpersonneltraining.Thiskindoftalenttrainingmodeexpandsvocationaleducationfrominstitutionsofhigherlearningtoenterprises，andenablesstudentstotrulyintegrateintoenterprisesandsociety.Thisarticlecomparedthebasicmodeandthestatusquoofforeignstudiesofapprentices
3、hip，analyzesthedifferencebetween"modernapprenticeship"andtraditionalapprenticeship,accordingtotheproblemsinpersonneltrainingofhigheroccupationeducationinourcountry,putsforwardtheimplementationofthe"modernapprenticeship"talentcultivationmodeofthepracticalstrat
4、egy.【？p鍵詞】“現(xiàn)代學徙制”；高職教育；培養(yǎng)模式【Keywords】modernapprenticeships；highervocationaleducation；trainingmode【中圖分類號】G712【文獻標志碼】A【文章編號】1673-1069(2017)05-0104-021引言近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，自1991年國家頒布《國務院大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》以來，先后出臺了許多重耍的與職業(yè)教育有關的法律性文件。教育部也推出了“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”項目，從宏觀層面為高職教育創(chuàng)造
5、了很好的發(fā)展契機。2014年，國務院出臺《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確將“現(xiàn)代學徒制”試點列為職業(yè)教育推進人才培養(yǎng)模式的重要戰(zhàn)略。之后，國家教育部門又印發(fā)了《關于開展“現(xiàn)代學徙制”試點工作的意見》，“現(xiàn)代學徒制”試點工作正式啟動。這些對推進校企一體化和人才培養(yǎng)提出了具體要求，對于高職院校主動服務于經濟社會需求以及培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質高技能人才意義重大。從理論研究層面看，理論界關于高職院校的辦學定位和發(fā)展目標的討論以及校企合作、產學結合、開放辦學的研討很多，基本厘清了自己的辦學理念和指導思想。從現(xiàn)實操作層面看
6、，冃前，各高職院校的發(fā)展規(guī)模不一，基礎建設和辦學質量也有所不同，但總體上，我國的高職教育改革正在逐步開展，高職院校與企業(yè)的聯(lián)系越來越多，校企合作、產教融合逐漸展開，雙師型教師隊伍規(guī)模越來越大，這些都為實施“現(xiàn)代學徒制”人冰培養(yǎng)模式奠定了堅實基礎。2“現(xiàn)代學徙制”教育模式的概念和內涵“現(xiàn)代學徒制”是近幾年提出的，它是相對于傳統(tǒng)學徒制而言的。在有些國家，也稱為“新學徒制”。學徒制是一種在實際生產過程中的技能傳授方式，以言傳身教為主要形式。隨著中國經濟“十三五”轉型升級時期的到來，生產方式發(fā)生了根木變化，隨著科學技術的
7、突飛猛進，企業(yè)的規(guī)模化生產代替了傳統(tǒng)的手工作坊，傳統(tǒng)的學徒制受到極大的挑戰(zhàn)。特別是職業(yè)學校的興起和發(fā)展，使職業(yè)教育成為主導，職業(yè)院校的教學模式從理論重于實踐，到理論與實踐并行，但都存在著理論脫離實踐的弊端，為解決這一問題，各國紛紛對學徒制進行改革和創(chuàng)新，于是“現(xiàn)代學徒制”應運而生［1］。3“現(xiàn)代學徒制”國內研究現(xiàn)狀自從2011年我國正式提出進行“現(xiàn)代學徒制”試點工作以來，一些職業(yè)院校開始了“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的探索，學校與企業(yè)緊密合作，在實踐教學和實習實訓中采用“師帶徒”的形式，旨在培養(yǎng)適合社會經濟發(fā)展的高
8、技術技能型人才。2014年教育部頒布《關于開展“現(xiàn)代學徒制”試點工作的意見》之后，將一大批高職院校和屮職院校列為“現(xiàn)代學徒制”試點單位。由此，國家“現(xiàn)代學徒制”的推進和開展更加廣泛，許多研究者從各個方面對“現(xiàn)代學徙制”進行了大量研究，以“現(xiàn)代學徒制”和“職業(yè)教育”為關鍵詞，在知網(wǎng)上分別對2011年至2014年公幵發(fā)表的文獻進行檢索，可以發(fā)現(xiàn)這四年的論文發(fā)表數(shù)量分別為20、
