讓地理教學“活”起來

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1、讓地理教學“活”起來“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，受傳統(tǒng)教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講學生聽的教學局面并未從根本上得到改觀。學生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來，他們學習的內(nèi)在潛能受到了財會論文，..“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，受傳統(tǒng)教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講學生聽的教學局面并未從根本上得到改觀。學生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來，他們學習的內(nèi)在潛能受到了極大的壓抑，本應是啟發(fā)學生積極思維，引導學生主動獲得知識的過程，變成了教師“滿堂灌”、“填鴨式”的灌輸知識的過程，學生的學習活動純粹成了一種機械的毫無趣味性的過程

2、。因此，如何使學生在教學過程中居于主體地位，教師居于主導地位，是擺在每位教師面前現(xiàn)實而迫切的問題。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边@說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，思維也會非?；钴S。因此，在地理教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創(chuàng)設自主學習，主動探究的空間，給學生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。怎樣才能讓課堂活躍起來呢？１發(fā)

3、揮地理學科趣味性的特點，調(diào)動學生的學習積極性，主動性地理教學過程中，教師如果注意發(fā)揮知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識，并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點，進行有目的的嵌入，使之融入課堂教學，就能調(diào)動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。例如，在講《海水運動》這一節(jié)之前，先給學生講述一個“塑料鴨子”小故事：“1992年1月，香港一艘載有幾萬只塑料鴨子玩具的貨輪在駛往美國途中遭受風暴，大量塑料玩具落入海中，幾年后，這些塑料鴨子玩具漂游到日本、夏威夷、印尼、阿拉斯加等地，被各地收藏家高價收購。這些塑料鴨子玩具是怎

4、么游到太平洋沿岸國家和地區(qū)的呢？”這個小故事不但使學生的注意力迅速從課間非學習狀態(tài)轉移到課堂上，而且對本課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學習的心理，積極性被調(diào)動起來。２搜集“熱點”素材，引導學生“動起來”地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點。它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要的作用，但是地理圖像繁多，容易混淆，怎樣把每幅教材地圖內(nèi)化為學生的心理地圖，讓學生掌握并靈活運用，需要教師創(chuàng)設情境，引導學生動手，這樣才能加深印象。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意》，注

5、意六大板塊的范圍及其邊界，然后出示近幾年的地震發(fā)生地點，讓學生將這些地點在《六大板塊示意》圖中相應的位置標示出來，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處，再引導看圖例，進一步得出結論，環(huán)太平洋和地中海——喜馬拉雅帶屬板塊消亡邊界，多火山地震。通過設計，充分調(diào)動學生的各種思維器官，培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。３生活融入地理課堂，體味學習地理的樂趣地理來源于生活，又服務于生活。把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本走到現(xiàn)實生活中，使地理課堂大起來，為此我們要創(chuàng)設運用地理知識的條件給學生以實踐活動的機會。一方面，能增強

6、學生生活中的地理意識，另一方面又有利于發(fā)掘每個學生學習地理的潛能，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。這無疑會提高學生學習地理的積極性和自主性。比如在復習“地轉偏向力對河床的影響”時，先讓學生實地考察新溝鎮(zhèn)附近東荊河兩岸的河床、河灘、坡度比以及“馬家淵”加固工程簡介，讓學生自主探究，提出問題：為什么這個位置容易發(fā)生潰口（1802年和1876年兩次潰口，死傷民眾無數(shù)）？運用所學地理知識解答：馬家淵位于東荊河右岸，受地轉偏向力在北半球向右偏的影響，河床較陡，加上此處為河流的凹岸，迎流沖頂，水流速度快，沖刷嚴重。采取哪些措施來防范：水下拋石鎮(zhèn)腳，堤外吹填固

7、堤，堤內(nèi)砼護坡，加上上游修閘，下游建分蓄洪區(qū)，基本上消除了隱患。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進行了拓寬深化，又激發(fā)了學生的學習熱情，激發(fā)了課堂的活力，同時也達到了學習地理的最終目的。學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地，富有個性的學習。這就要求教師轉變教學思想，改變教學方式，讓課堂教學“活”起來，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，興趣得以激發(fā)，從而實現(xiàn)：人人學習有價值的地理，人人都獲得必需的地理，不同的人在地理上獲得不同的發(fā)展。財會論文，..