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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用課堂生成資源羅嗣蓮（福泉市第一小學(xué)貴州福泉550599）葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！绷粢馕覀兊恼n堂，因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)鮮活生命的參與，生成無(wú)處不在。動(dòng)態(tài)生成讓我們的教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)，充滿了靈性，充滿了智慧，充滿了精彩。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過(guò)程，期間學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的許多新的想法、新的問(wèn)題是我們無(wú)法預(yù)料的，而這些無(wú)法預(yù)料的新想法往往就是課堂的教學(xué)契機(jī)，乃至整節(jié)課的一個(gè)精彩亮點(diǎn)！這就要求我們教師善于把握教
2、學(xué)動(dòng)態(tài)，用心捕捉、及時(shí)搜集、有效篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中瞬間生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，使課堂走向動(dòng)態(tài)生成，引向深入，推致高潮。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何利用課堂中的生成資源，談幾點(diǎn)感受。1.捕捉課堂中的生成資源，鎖住亮點(diǎn)，生成精彩課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的一些思維亮點(diǎn)，是教學(xué)中稍縱即逝的寶貴資源，如果不及時(shí)捕捉，就會(huì)與重要的“動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)”擦肩而過(guò)，就會(huì)在富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻痛失良機(jī)。教師應(yīng)善于及時(shí)捕捉，巧妙轉(zhuǎn)化，順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們的可取之處，放大學(xué)生的亮點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都來(lái)關(guān)注這個(gè)亮點(diǎn)。從而突破教材中內(nèi)容的限制，
3、使之成為新的教育教學(xué)資源。使學(xué)生在生成的教學(xué)資源中學(xué)習(xí)新知，鍛煉能力，使課堂教學(xué)得以延伸和升華，讓課堂錦上添花。案例一：在推導(dǎo)圓柱的體積公式時(shí)，提問(wèn)：你能將你手中的圓柱（學(xué)具）轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形嗎？生：可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方體。這個(gè)長(zhǎng)方體與圓柱之間有怎樣的關(guān)系？（這樣的提問(wèn)，擴(kuò)大了思考的外延，比課本上的問(wèn)題更具有思考性，更能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生對(duì)圓柱體與長(zhǎng)方體的關(guān)系認(rèn)識(shí)更加明了。）生一：體積不變，表面積發(fā)生了變化。生二：增加了左右兩個(gè)長(zhǎng)方形的面，長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的高，寬相當(dāng)于圓柱的底面半徑。生三：長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱的底面積
4、，長(zhǎng)方體的高等于圓柱的高。生四：由于圓柱的體積等于長(zhǎng)方體的體積，長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱的底面積，長(zhǎng)方體的高等于圓柱的高，而長(zhǎng)方體的體積=底面積x高，所以圓柱的體積=底面積x高。生五：老師，我知道水桶為什么要做成圓柱形的了，因?yàn)橐b同樣多的水，如果做成長(zhǎng)方體或正方體就很費(fèi)材料，如果同樣多的材料做成圓柱的就比長(zhǎng)方體的盛水多。聽(tīng)了這位同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)們不由自主的鼓起掌來(lái)。多精彩的課堂生成呀！我鎖住這一亮點(diǎn)，順勢(shì)而導(dǎo)：那生活中還有那些現(xiàn)象是應(yīng)用了這個(gè)原理呢？孩子們的思維一下子被激活，舉出了如農(nóng)村的水窖、存糧的糧囤等很多生活中例子。
5、我給出了一些具體數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)了具體的練習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)圓柱體與長(zhǎng)方體的關(guān)系的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步的升華。短短的一節(jié)課學(xué)生在高昂興奮的情緒中度過(guò)，捕捉動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，智慧光芒閃現(xiàn)課堂，課堂生命活力無(wú)限，這些亮點(diǎn)是學(xué)后的靈感和頓悟。課堂因此演繹了一次無(wú)法預(yù)約的精彩。2.給學(xué)生留足思維的空間，讓課堂精彩紛呈平時(shí)我們總在抱怨，聽(tīng)名師的課總能欣賞到引人入勝的精彩片段和讓人回味無(wú)窮的環(huán)節(jié)，而自己的課堂卻總是不能生成精彩的瞬間，其實(shí)是我們?cè)谡n堂教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生留足空間。案例二：教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí)，當(dāng)我出示教材例題：把一張紙的4/7平均分成
6、2份，每份是這張紙的幾分之幾？學(xué)生很快列式并直接報(bào)出了得數(shù)是2/7。追問(wèn)：你是怎么算的？生一：4/7里有4個(gè)1/7，把4個(gè)1/7平均分成2份每份就是2/7。生二：我想，分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是分子乘整數(shù)，分母不變。那么，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)也應(yīng)該是分子除以整數(shù)，分母不變，所以用4除以2就得2/7。師：你認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算法一樣？大家的看法呢？學(xué)生齊聲說(shuō)：“是的?！庇谑俏覍⒗}中的“平均分成2份”改為：“平均分成3份”你又怎樣算呢？教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，學(xué)生都流露出疑惑的眼神。當(dāng)時(shí)，我是想創(chuàng)設(shè)一個(gè)分子除以整數(shù)除不盡的情境，使學(xué)生產(chǎn)生
7、矛盾沖突。他們一定以為這種算法是行不通的，從而引出用分?jǐn)?shù)乘倒數(shù)的方法。我正準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的這一瞬間，我看到孩子們緊鎖眉頭，苦苦思索的精神。我轉(zhuǎn)念一想，何不在稍等片刻給他們一些時(shí)間，看看這些小精靈有什么辦法。數(shù)十秒后，一位學(xué)生興奮地叫起來(lái)，老師可以這樣算，先把4/7的分子、分母同時(shí)乘3得到12/21，再用12/21的分子除以3就得4，所以得數(shù)是4/21。追問(wèn)：你為什么要把分子分母同時(shí)乘3呢？一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛議論：乘6也行，9也行，只要是3的倍數(shù)都可以……我慶幸，好在我沒(méi)有武斷的打斷學(xué)生的思考，直接進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)
8、，否則將失去如此精彩的生成，更重要的是將失去發(fā)展學(xué)生智慧的空間。我深刻的體會(huì)，只有給學(xué)生足夠的思維活動(dòng)空間，就能誘發(fā)創(chuàng)新的靈感，耐心等待學(xué)生的交流，讓思維在交流中發(fā)生碰撞，在碰撞中產(chǎn)生火花，在碰撞中產(chǎn)生智慧。一定能生成新的資源，使我們的課堂精彩紛呈。3.在錯(cuò)誤中求生成，讓課堂因差錯(cuò)而精彩我們的課堂如果過(guò)
