“以寫促學，以寫促說”

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1、“以寫促學，以寫促說”體驗式教學是以建構(gòu)主義學習論為理論基礎(chǔ)的教學方式，這種教學方式以學生為中心，通過老師創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計任務(wù)將學生學習語言知識的過程轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造性地運用語言的體驗過程，從而進行有效學習。本文嘗試將體驗式教學法應(yīng)用于高職商務(wù)英語寫作教學，并通過訪談和課堂觀察對這一教學方式進行探討，初步得出研究結(jié)論：體驗式教學既給學生提供了“讀寫說”的機會，促使學生進行有意義的學習，提高了學生自主學習和合作交流的能力，又注重課程的職業(yè)特征，加強了實用性英語的教學。關(guān)鍵詞：體驗式教學法；高職商務(wù)英語專業(yè)；商務(wù)英語寫作　　高職教育是學歷教育，也是職業(yè)教育。高職

2、高專的商務(wù)英語寫作課程的整體設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)人才為目標，要突出體現(xiàn)其職業(yè)特征。在教學中，教師應(yīng)該從實用性和交際性出發(fā)，堅持以學生為中心，重視學生的主體地位，針對不同教學內(nèi)容，采用多元化、多樣化的教學模式，注重啟發(fā)式教學。本文中的體驗式教學就是在此背景下眾多教學探索中的一種嘗試。　　一、體驗式教學概述　　體驗式教學的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習論。建構(gòu)主義學習論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，這要求教師在教學中要重視學生的主動參與，實現(xiàn)課堂教學“以

3、教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。此外，教師還應(yīng)注重學生個性化的理解，使課堂成為學生發(fā)揮創(chuàng)造力的地方?！　「鶕?jù)DavidKolb提出的“體驗式學習圈”理論，有效的學習應(yīng)該從（活動）體驗開始，繼而得出（初步）結(jié)論，然后進行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐。因此，體驗式教學要求教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，給學生提供積極主動參與教學的機會，促使他們獲得直接經(jīng)驗并對活動中出現(xiàn)的問題進行探究并總結(jié)經(jīng)驗，從而達到有效學習的目的?！　《?、體驗式教學在高職商務(wù)英語寫作課程中的應(yīng)用　　在商務(wù)英語寫作課程中運用體驗式教學就是指在教師的策劃、組織和引導下，學生在教學

4、活動中以小組的形式主動參與教學的過程。這種教學方式能夠幫助學生自主理解和綜合運用知識，使得學習語言知識的過程成為創(chuàng)造性運用語言的體驗過程。具體的過程是指教師創(chuàng)設(shè)情境，學生習讀范文、收集整理相關(guān)資料、加工譯寫資料、形成初稿、制作課件、展示課件及講解初稿、問題提出及解答、多元化修改初稿（組員互改和老師批改）、定稿、小組反思報告和效果評價（包含學生自評、學生互評和教師點評）。在這個過程中，教師主要起到提供信息、引導啟發(fā)、答疑總結(jié)、批改點評的作用?！　。ㄒ唬┭芯繉ο笈c教學內(nèi)容　　研究對象是廣東科學技術(shù)職業(yè)學院2010級商務(wù)英語專業(yè)3個自然班，共212人。教學

5、內(nèi)容以《商務(wù)英語寫作實訓》第二章（panyIntroduction）和第七章(SalesLetter)作為兩次體驗教學的內(nèi)容。在這兩次體驗教學活動中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生明白自己在活動中的身份不是學生，而是作為某公司的發(fā)言人或銷售代表。　?。ǘ┭芯糠椒ā　”狙芯恐饕P(guān)注學生在具體任務(wù)情境中對行為的評價，和在實踐中表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感。教學以小組為單位（每組6人、自由組合），每組展示的時間為15分鐘。按照編排好的順序，各小組在兩周的時間內(nèi)四次課上完成內(nèi)容展示。兩次活動結(jié)束后都要求各小組寫反思報告，教師也對小組個人進行訪談和課堂觀察?！　。ㄈ┭芯拷Y(jié)

6、果與討論　　根據(jù)第一次的反思報告和師生訪談，各小組反映這種教學方式既新穎又富有挑戰(zhàn)。通過這次體驗活動，他們覺得自己能夠更加主動地學習，提高了合作交流能力，鍛煉了自己的書面和口頭表達能力，更加大膽地說英語、用英語。但各小組也發(fā)現(xiàn)自己的不足之處：英語表達不夠地道和流利，對繁多的資料不能進行適當?shù)暮Y選和編輯，組員之間的配合還不夠默契，時間分配也不盡合理等。　　在對第一次體驗教學的反思和點評總結(jié)基礎(chǔ)上，第二次的體驗教學有了較大的進步。在課堂觀察中，各小組在內(nèi)容的選擇、語言（書面語和口頭語）的使用、任務(wù)分配、互動交流、課堂氛圍等方面都有了較明顯的進步。尤其是學

7、生思維的邏輯性以及語言的正確性和規(guī)范性得到了發(fā)展，由于各組有意識地學習范文并且在陳述之前要求自己的組員進行互改，再交給老師進行批改，這就保證了活動中英語語言的規(guī)范學習和正確運用。而且，在課件展示后的問答及學生評價環(huán)節(jié)中，學生們能夠暢所欲言，根據(jù)各組的陳述內(nèi)容提出比較有質(zhì)量的問題和修改建議，例如：在體驗產(chǎn)品和服務(wù)的銷售環(huán)節(jié)中，學生會對小組介紹的產(chǎn)品賣點和功能、定價策略、所得利潤等提出自己的疑問和獨到見解；甚至對各組銷售信函和口頭陳述的邏輯和內(nèi)容，有些學生們提出的修改意見也具有參考價值。在這一問一答的互動中，課堂氣氛活躍融洽?！　纱蔚捏w驗活動始終貫穿體

8、驗-發(fā)表-反思-理論-應(yīng)用的循環(huán)過程，這極大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，學習效果較好。在自我評價中，8