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《以讀促思和以說促寫》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、以“讀”促“思”，以“說”促“寫”朱昌球通過一年來的“書冊(cè)閱讀”實(shí)驗(yàn)研究，在解決了“書冊(cè)閱讀”“讀什么”之后，（我們已經(jīng)編寫和即將編寫的資料是：高一上學(xué)期《毛澤東詩詞導(dǎo)讀》和《朱自清散文導(dǎo)讀》；高一下學(xué)期《唐詩宋詞導(dǎo)讀》和《〈論語〉導(dǎo)讀》；高二上學(xué)期《〈夢(mèng)溪筆談〉導(dǎo)讀》和《〈海國(guó)圖志〉導(dǎo)讀》；高二下學(xué)期《“四大名著”導(dǎo)讀》和《“四大名曲”導(dǎo)讀》）現(xiàn)在，我校已經(jīng)創(chuàng)立了具有創(chuàng)新教育特色的《以“讀”促“思”，以“說”促“寫”》“書冊(cè)閱讀”教學(xué)模式：一、建立以語文教學(xué)為龍頭的文科“書冊(cè)閱讀”讀寫活動(dòng)教學(xué)流程。與以往的課堂教學(xué)一樣，“書冊(cè)閱讀”也
2、是分為“閱讀”和“寫作”兩種課型。語文閱讀課以“書冊(cè)導(dǎo)讀”（其中有“科普讀物”，科技專著）為主，遵循“讀（看）、想（探）、議（說）、練（寫）、改（補(bǔ)）、評(píng)”六步教學(xué)法的基本程序（即課堂教學(xué)的操作模式）來開展閱讀活動(dòng)。這其中的“讀（看）”，是讀（看）原文、原著和有關(guān)注解、背景介紹等有關(guān)資料，用新課改的說法就是“感受”；“想（探）”是根據(jù)自己對(duì)原文和有關(guān)材料的感受中所發(fā)現(xiàn)的問題或產(chǎn)生的疑惑以及教師已經(jīng)設(shè)置的一些問題進(jìn)行思考，探究，用新課改的說法就是“領(lǐng)悟”；“議（說）”是同學(xué)們把自己的領(lǐng)悟進(jìn)行交流，討論，用新課改的說法就是“合作”；“練（寫
3、）”是在感悟、研討、探究、合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行書面表達(dá)和語言創(chuàng)造，當(dāng)然其答案應(yīng)是豐富多彩的；改（補(bǔ)）是根據(jù)“參考資料”或“參考答案”進(jìn)行修改和補(bǔ)充，修改次之，補(bǔ)充為主，以尊重思考的獨(dú)立性和多樣性；“評(píng)”可以是師生互動(dòng)，自評(píng)、互評(píng)、生評(píng)、師評(píng)相結(jié)合。語文的寫作課以“書冊(cè)短評(píng)”和“科學(xué)幻想”為主。近幾年，學(xué)校開設(shè)了《閱讀》這門課程，每周兩課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)閱覽室、圖書館、電子閱覽室自由閱覽。學(xué)生的閱讀面廣了，有的一學(xué)期下來讀完了近十本書（平均7、8萬字一本），沿著這個(gè)興趣，利用寒假春節(jié)再讀幾本，那么，半年時(shí)間可讀完8—15本書。同樣，老師也多看了點(diǎn)
4、書，因?yàn)橐o學(xué)生寫“書冊(cè)導(dǎo)讀”“名著導(dǎo)讀”等。學(xué)生讀完一本書后，往往很想并且會(huì)不由自主地向同學(xué)、向朋友、向老師、向家長(zhǎng)介紹他所喜歡讀的書，把自己喜歡的理由，讀后的感受、感觸和體會(huì)傳遞給他人，這樣實(shí)際上就是在做“書冊(cè)廣告”，再把這些所想所說整理成文字就是在寫作“書冊(cè)廣告”?！皶鴥?cè)導(dǎo)讀”和“書冊(cè)廣告”是師生書冊(cè)閱讀中心靈溝通的橋梁。不論是“書冊(cè)閱讀”還是“書冊(cè)導(dǎo)讀”“書冊(cè)序言”的寫作，強(qiáng)調(diào)的是“情有所感，理有所悟”。自然，新課改的作文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)“情有所感，理有所悟”，尤其是現(xiàn)在的高考中時(shí)興的話題作文，即首先是學(xué)生“審題”——看題、想題（含話
5、題），然后說說自己的所思所想（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，想其中的社會(huì)問題——某話題），然后再去讀現(xiàn)有的文章或類似的文章，在此基礎(chǔ)上把自己的想法、體會(huì)寫出來。所以，我們的作文教學(xué)又歸納出“四步教學(xué)法”的流程：感悟（讀“話題材料”）——研討（說“話題范圍”）——探索（想“話題意義”）——?jiǎng)?chuàng)造（寫“話題文章）。學(xué)校還把語文課的讀寫活動(dòng)教學(xué)流程，在相關(guān)的文科教學(xué)中進(jìn)行推廣。如歷史課的“自學(xué)啟導(dǎo)式”，即學(xué)生自學(xué)和教師啟導(dǎo)相結(jié)合?！白詫W(xué)”是以創(chuàng)辦“歷史學(xué)習(xí)小報(bào)”（其中有“科學(xué)技術(shù)史”專版或?qū)？┑幕顒?dòng)形式開展，“啟導(dǎo)”是教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)來開展自
6、學(xué)。最為典型的是“提綱導(dǎo)學(xué)式”——教師運(yùn)用提綱啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“讀、想、說、練（寫）”。教師設(shè)計(jì)啟導(dǎo)提綱，學(xué)生也可設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，教學(xué)流程為“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)說（討論）——導(dǎo)練（寫）”四步驟。政治的“生活結(jié)合式”。“活動(dòng)”是以社會(huì)調(diào)查、社會(huì)考察為主，“生活”是把無形的社會(huì)大課堂引入有形的教室小課堂，在社會(huì)調(diào)查和考察活動(dòng)中提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、揭示、概括能力。社會(huì)生活包容了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等許多現(xiàn)象和道理，教師上課通過“引入社會(huì)現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題——分析因果道理——模擬社會(huì)實(shí)踐”這樣的基本程式，讓學(xué)生明白日常生活中包含的哲學(xué)道理和掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)
7、常識(shí)。英語的“情境活動(dòng)式”，包括“情境對(duì)話”“情境閱讀”“情境寫作”等多種形式?！霸O(shè)置情境”——“感受情境”——“開展活動(dòng)”——“創(chuàng)造情境”是其基本的教學(xué)程序。英語教學(xué)的活動(dòng)化、生活化、能力化都融入在“情境教學(xué)”之中，即這“情境”就是活動(dòng)，就是生活，就是能力的培養(yǎng)?！扒榫场庇懈栉?、漫畫、社交、工作模擬等一切的生活情境、工作情境、政治情境、文化情境等；“設(shè)置情境”可以是老師也可以是學(xué)生，“感受情境”以學(xué)生共同參與為主，“開展活動(dòng)”是師生的一種互動(dòng)，在師生的互動(dòng)中又創(chuàng)造了一種新的情境。二、開辟以求異思維為核心的文科“創(chuàng)新思維”思維教育訓(xùn)練途
8、徑。我們?cè)谖目平虒W(xué)中設(shè)置的“讀──想──說──寫”等四步基本的教學(xué)程序，其意圖就是要把科學(xué)思維教育尤其是創(chuàng)造性思維教育放在關(guān)鍵位置，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和求異創(chuàng)新意識(shí)的目的。其核心是——在課堂教學(xué)
