小學數(shù)學課堂有效教學之我見

《小學數(shù)學課堂有效教學之我見》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、小學數(shù)學課堂有效教學之我見文/黃曉佩【摘要】打造小學數(shù)學有效課堂教學模式是每個教師的心聲，本文堅持“以學生發(fā)展為本”的教學新理念，在繼承傳統(tǒng)教學精華的基礎上，合理摒棄其不利于提高課堂效率的弊端，從科學提問、活用教材、結合實際和構建“沖突”四個方面論述了小學數(shù)學有效課堂的良策。..關鍵詞提問；教材；實際；沖突；有效隨著新一輪教學改革的全面實施，課堂的有效教學已經(jīng)成為教學革新是否成功的焦點，廣大一線教師與時俱進，不僅注重學生當前的發(fā)展，而且注重學生未來的可持續(xù)發(fā)展。筆者堅持“以學生發(fā)展為本”的教學新理念，在繼承傳統(tǒng)教學精華的基礎上，合理

2、摒棄其不利于提高課堂效率的弊端，開辟了適合實際、實用和實效的教學模式。一、科學提問是有效課堂的敲門磚不管傳統(tǒng)的課堂教學，還是新課堂教學，提問一直是有效課堂的敲門磚。尤其在新形勢下的課堂教學中的提問，必須把握好四大環(huán)節(jié)：①提問有的放矢。實踐證明：只有問在重點和關鍵處，才能以問促思，引領學生展開有效的內(nèi)部思維活動?？梢姡處煹奶釂栣槍π砸獜?，使課堂提問更好的為達成課堂教學目標服務，為師生互動穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果。②提問循循善誘。教師的提問一定要有啟發(fā)性，所設置的問題要由易到難，由簡到繁，層層推進，充分調(diào)動學生的學習積極

3、性，不僅讓他們了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么？”③提問面向全體學生。教師提問時一定要把握好“度”，即：問題應面向大多數(shù)學生，既要提問“優(yōu)秀生”，也要提問“中等生”和暫時處在落后的學生，堅持“好中差”多方面結合的原則，對尖子生可適當“提高”難度，對部分中間狀態(tài)的學生可逐步“升級”，對“學困生”可適當降低難度，以滿足不同層次學生的需要，讓每一個學生真正成為課堂學習的主人。④提問趣味無窮。俗話說：興趣是最好的老師，當學生對問題產(chǎn)生濃厚興趣時，就會興致勃勃的投入到自主探究之中?？傊W數(shù)學課堂提問的設計必須新穎有趣，富有情趣和吸引力，

4、努力讓學生肯學、會學、學好。二、結合實際是有效課堂的遮雨傘數(shù)學是抽象的，不少小學生往往對所學知識一知半解，尤其沒有明確的學習動機，而缺乏學習動機的學生很難開發(fā)自己的潛能。因此，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的動機是培養(yǎng)思維能力的關鍵因素。我們只有結合學生的心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，才能從學生自身生活需要出發(fā)，逐步使他們知曉知識的價值，從而產(chǎn)生積極思維的動機。譬如，我在執(zhí)教“按比例分配”這課時，為了讓學生明白學習在平均分不合理的條件下就會產(chǎn)生按比例分配這種新的分配方法的目的，就提出了如下問題：一個車間把生產(chǎn)1000個零件的任務交給了黃

5、師傅和陸師傅，完成任務后要把500元的加工費分給他們。結果黃師傅加工了600個零件，陸師傅加工了400個零件。試問：如何把500元的加工費平均分給他們合理呢？學生面對生活化的問題，學習興趣倍增，從而使他們萌發(fā)探求合理的分配方法的學習動機。這樣的教學過程既有機滲透了知識于生活的數(shù)學思想，又讓學生感悟到學習數(shù)學是為了更好的解決生活和生產(chǎn)中的實際問題，從而有效激發(fā)了學生的學習動機，為全面提高教學質量奠定基礎。三、活用教材是有效課堂的導航儀目前使用的蘇教版小學數(shù)學教材內(nèi)容豐富多彩，脈絡分明，條理清晰。但是，我們不能安于現(xiàn)狀，務必發(fā)揮主觀能動

6、性，根據(jù)課堂三維教學目標和學生的具體學情對教材進行加工，活用教材，創(chuàng)造性地引導學生開展自主探究活動。首先，加工教材。教師要根據(jù)教學要求對教材進行適當?shù)母倪M和加工，讓教材更適合學生進行自主探究，更有利于學生的思維方式，更符步提高教學效率的需求。其次，豐富教材。由于教材中隱含的許多有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的因素，因此，教師一定要予以挖掘，不斷豐富、拓展和引申教學內(nèi)容，激勵學生從多角度觀察和思考，逐步提高分析問題和解決問題的能力。再次，開發(fā)教材。教師在對教材加工和豐富的基礎上，還應對教材進行進一步的開發(fā)，一定要勇于突破教材的束縛，把教學內(nèi)容

7、與教學實際有機結合起來，讓學生切身感受到數(shù)學與生活的密切關系，從而激發(fā)學生的學習學習興趣。四、構建“沖突”是有效課堂的催化劑平鋪直敘的教學內(nèi)容一般不能吊起學生的“胃口”，因此，有意構建知識“沖突”能有效激發(fā)學生的學習興趣，一般而言，教師在課堂上可以先找出一兩名學生解答有關問題，當用已有的知識又無法解答的問題，從而自然創(chuàng)設認識上的“沖突”，激發(fā)了他們的求知欲望。譬如，我在執(zhí)教“商不變的性質”一課時，先讓學生通過口算得到如下等式：8÷4＝2；80÷40＝2；800÷400＝2；8000÷4000＝2。接著提問學生：上述4道題的被除數(shù)和除

8、數(shù)都不同，為何除得的商都是2呢？此時，學生面面相覷，口欲言而不能，心求通而未得，思維處于亢奮狀態(tài)。再如，我在執(zhí)教“小數(shù)除以小數(shù)”的內(nèi)容時，先引導學生復習小數(shù)除以整數(shù)的小數(shù)除法，并請學生在相應的比較中找出不同的地方：除數(shù)是小數(shù)；接著，再