提高政治復(fù)習(xí)課課堂提問(wèn)有效性的研究

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1、提高政治復(fù)習(xí)課課堂提問(wèn)有效性的研究  提高政治復(fù)習(xí)課課堂提問(wèn)有效性的研究    /葉思奕    設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)最常用且必不可少的步驟之一。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。教學(xué)中的”問(wèn)”,是啟發(fā)教學(xué)的集中表現(xiàn),如果運(yùn)用得當(dāng),可以鞏固學(xué)生知識(shí)、啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。如果運(yùn)用不當(dāng),整節(jié)課的有效性則大打折扣?!   ”救嗽诟呷嗄杲虒W(xué)中,發(fā)現(xiàn)很多老師在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中不重視“提問(wèn)”,如:一、“提問(wèn)”缺乏問(wèn)題情境,直接從課本知識(shí)中提出,提問(wèn)方式

2、單一,答案現(xiàn)成,求解的思路現(xiàn)成的,一問(wèn)一答,僅要求課本知識(shí)的再現(xiàn),引發(fā)學(xué)生思維倦怠,效率低下;二、課堂“提問(wèn)”隨興而發(fā),學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與討論后的答案與教學(xué)目標(biāo)偏離或者無(wú)關(guān),既浪費(fèi)時(shí)間又讓學(xué)生著急;三、教師提出問(wèn)題后,為節(jié)省時(shí)間,自問(wèn)自答,使政治教學(xué)變得枯燥乏味。如何提高政治復(fù)習(xí)課堂“提問(wèn)”效率?本人總結(jié)出以下幾點(diǎn):    一、設(shè)置具有層次性、邏輯性的問(wèn)題    教師的提問(wèn)是為了檢驗(yàn)和提高學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?!度珖?guó)考試大綱說(shuō)明(廣東卷)》的考核目標(biāo)中明確要求:“學(xué)生能用順暢的評(píng)議、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系,表達(dá)出論證、探究的過(guò)程和結(jié)果”。因此,要

3、提高政治復(fù)習(xí)課堂提問(wèn)的有效性,要求教師的“提問(wèn)”應(yīng)具有清晰性、層次性、邏輯性,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生思維的層次性、邏輯性。今年有幸去觀摩東莞市優(yōu)質(zhì)課的決賽,我聽了三節(jié)關(guān)于《思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)》的比賽課。我發(fā)現(xiàn)三位老師的教學(xué)情境設(shè)置不約而同都涉及“老人摔倒該不該扶”的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,而三位老師問(wèn)題設(shè)置都有共性,那就是注重層次性和邏輯性。如光明中學(xué)劉利玲老師的課堂設(shè)置的問(wèn)題是:“關(guān)于老人跌倒,1、該不該扶?2、敢不敢扶?3、怎樣去扶?”三個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)潔明了,目的明確,第一第二個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷生活中的思想道德沖突,提高學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;第三個(gè)問(wèn)

4、題,幫助學(xué)生解決本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí):如何“追求更高的思想道德目標(biāo)”。層層遞進(jìn),學(xué)生在解決完這幾個(gè)問(wèn)題后則可以把本節(jié)課的核心知識(shí)、結(jié)構(gòu)體系理清楚,課堂教學(xué)高效率得以體現(xiàn)。我在自己的政治復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中,也是遵循著這個(gè)原則,要求自己的問(wèn)題精確而有層次。例如,講到《民族精神與先進(jìn)文化》時(shí),為構(gòu)建知識(shí)體系,提了三個(gè)層次遞進(jìn)的問(wèn)題:“1、中華民族精神的內(nèi)涵是什么?有什么時(shí)代性特征?2、為什么要弘揚(yáng)中華民族精神?(必要性和重要性)3、怎么樣來(lái)弘揚(yáng)中華民族精神?”然后通過(guò)主觀題訓(xùn)練,重點(diǎn)突出結(jié)構(gòu)中“為什么”、“怎么樣”的知識(shí)運(yùn)用,把整個(gè)結(jié)構(gòu)清晰理順。其他細(xì)節(jié)知識(shí)則通過(guò)一些

5、選擇題加以突破?!   ≈匾晢?wèn)題設(shè)置的層次性、邏輯性,可以防止很多新教師常常出現(xiàn)的誤區(qū),不是“滿堂灌”就是“滿堂問(wèn)”,一節(jié)課設(shè)置了很多的情境,設(shè)置了很多的問(wèn)題,但是學(xué)生繞了多個(gè)圈圈、多重難關(guān)解決了各種提問(wèn)后,整節(jié)課要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是什么,卻摸不得頭腦,不得而知。    二、鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題    根據(jù)《考試大綱》的要求,學(xué)生應(yīng)具備“根據(jù)有關(guān)信息,調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能,發(fā)現(xiàn)或者提出體現(xiàn)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題。”(政治教學(xué)論文 ..)因此,我嘗試著采取另一種方法,提供情境,鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如:在講解政治生活第四課《權(quán)力的行使:需要監(jiān)

6、督》這一框時(shí),我先引用了一材料:“據(jù)報(bào)道,一輛運(yùn)煤車行駛至山西嵐縣境內(nèi)時(shí)被交警攔下,在收取了貨車司機(jī)100元人民幣后,交警未開任何單據(jù)便放行。當(dāng)該運(yùn)煤貨車行駛至山西盂縣境內(nèi)時(shí),同樣的情況再度發(fā)生。在沒(méi)有罰款理由、沒(méi)有收據(jù)、沒(méi)有罰單的情況下,交警收取了車主50元人民幣。針對(duì)呂梁嵐縣運(yùn)煤車無(wú)故被罰、陽(yáng)泉盂縣交警雙向攔車罰款不開票和高速交警執(zhí)法不規(guī)范等問(wèn)題,山西省公安交警系統(tǒng)開展為期一個(gè)月的紀(jì)律作風(fēng)整改活動(dòng),對(duì)公路“三亂”實(shí)行零容忍。目前,嵐縣、盂縣公安局長(zhǎng)等相關(guān)責(zé)任人已被免職?!睂W(xué)生看完材料后,我要求他們自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。由于之前先進(jìn)行過(guò)一些提問(wèn)技巧的訓(xùn)練,學(xué)生很

7、快就提出各種問(wèn)題:“材料反映了什么政治現(xiàn)象?為什么會(huì)出現(xiàn)這種權(quán)力被濫用的情況?怎樣對(duì)政府權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督?……”根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,我又要求學(xué)生根據(jù)課本知識(shí),對(duì)題目進(jìn)行規(guī)范解答。經(jīng)過(guò)教師補(bǔ)充、糾錯(cuò)后,最終進(jìn)行結(jié)構(gòu)小結(jié):1、為什么要對(duì)政府權(quán)力進(jìn)行制度和監(jiān)督?2、怎樣對(duì)權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督?整節(jié)課下來(lái),學(xué)生的積極性明顯較高,而且復(fù)習(xí)效果明顯較好?!   ∫龑?dǎo)學(xué)生自己設(shè)置問(wèn)題,自主解決問(wèn)題,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又能提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力,更重要的是,教學(xué)生怎么去設(shè)置問(wèn)題的同時(shí),本身就是在提高學(xué)生的解題能力。    三、在對(duì)話式提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題    

8、《考試大綱》要求我們不僅要教會(huì)學(xué)生能準(zhǔn)確地理解獲取的有關(guān)信息,而且

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