優(yōu)化課堂提問 提高課堂有效性

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1、優(yōu)化課堂提問提高課堂有效性摘要：課堂提問貫穿著整個教學(xué)過程，課堂提問運(yùn)用得好，不但可以輕松地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：語文課堂；策略技巧；有效性中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）11-0073-01西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。遺憾的是，在我們身邊，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起廣大語文教

2、育工作者的足夠重視。語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象：問題多而質(zhì)量低，不具啟發(fā)性；教師滿堂問，問題接連不斷，不利于學(xué)生理解核心的問題和所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大消弱了教學(xué)效果；提出的問題沒有層次性，不能夠適合不同層次的學(xué)生。中學(xué)語文老師高效提問有哪些策略技巧呢·1.有效性提問具有順序性7布魯姆?特內(nèi)提出了教學(xué)提問設(shè)計模式，他將教學(xué)提問分成由低到高六個水平，每一水平的提問都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動相聯(lián)系。這六個水平是：知識（回憶）水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問以及評價水平的提問。按

3、照該模式，結(jié)合我國中學(xué)語文教師課堂提問的現(xiàn)狀，我認(rèn)為中學(xué)語文課堂提問設(shè)計時可以將問題歸集為基礎(chǔ)模塊、提高模塊、拓展模塊三個模塊。這三個模塊體現(xiàn)了語文課程獨有的意義和價值，同時也遵循了學(xué)生的思維規(guī)律。根據(jù)這個理論來設(shè)計語文課堂提問的有效問題是很科學(xué)的。學(xué)生認(rèn)識感知領(lǐng)悟都是由易到難，由簡到繁，由已知到未知，由淺到深，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)的。按照這一理論來設(shè)計問題，使提問有順序性，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)過程以清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問的誘導(dǎo)下，扎扎實實地掌握課文。7如《囚綠記》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：“囚”

4、是什么意思·這個答案學(xué)生可以毫不費(fèi)力地從字典中找到“將人關(guān)押起來”；然后再問：“綠”是指什么·這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“綠色的常春藤”；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：那么“囚綠”是怎么一回事呢·學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進(jìn)作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：作者為什么要囚綠·他把綠“囚”牢了嗎·離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢·請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下

5、，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。這樣采用逐步深化的辦法，學(xué)生容易理解、掌握，才能取得較好的教學(xué)效果。對于一些比較難的問題，我們可以作比較淺易的處理。根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，學(xué)生更容易接受。在《捕蛇者說》一文的教學(xué)中，深刻理解文章中心是教學(xué)的難點。對于這個問題的處理，我在經(jīng)過反復(fù)思量以后，把它分解成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的小問題為了了解作者的寫作意圖，可這樣提問：①“永州之野產(chǎn)異蛇”，異在何處·②作者要突出“之異”中的哪一點·為什么·③捕蛇者為何不肯更役復(fù)賦·學(xué)生通過對這幾個問題的思

6、考、討論、回答，自然就理清文章中心：揭露封建社會橫征暴斂的罪惡，同情廣大勞動人民的悲慘遭遇。在這里我把一個大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。順序性還體現(xiàn)在有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視，我們提問時就要引導(dǎo)學(xué)生作由淺入深地探討，才能得其三味。2.有效性提問要注意抓住關(guān)鍵詞發(fā)問7在教學(xué)中，教師若能緊扣教學(xué)重點為基點精選關(guān)鍵提問，可以改變課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓，重點不突出的現(xiàn)象，可以避免問題的空泛和學(xué)生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，為學(xué)生指明思維方向，對學(xué)習(xí)新知會起到畫龍點睛的作用

7、。如講授《范進(jìn)中舉》一文時，就抓住胡屠戶“打”和“罵”范進(jìn)這兩個“眼”上設(shè)問：胡屠戶打了范進(jìn)幾次，罵了些什么·前后有什么不同·說明了什么·再如，講《孔乙己》課文時，針對課文幾處出現(xiàn)的“笑”設(shè)疑提問，發(fā)掘課文深意：孔乙己一出場，什么字就伴隨他·哪些地方表現(xiàn)他可笑·人們笑孔乙己，反映什么問題·造成這一悲劇的原因是什么·讀完課文，你真的覺得可笑嗎·這些問題，處處問在點子上，把學(xué)生帶入積極學(xué)習(xí)的情景之中，給學(xué)生提出了思維的方向，能使學(xué)生對新知識更加深刻。并有利于教學(xué)過程的優(yōu)化，使整個教學(xué)和諧自然，渾然一體。在此過程中，抓住重點，問得關(guān)鍵

8、，練在實處，課堂效率大大地提高了。3.有效性提問與迂回設(shè)問就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問題。這利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定勢。如學(xué)習(xí)《孔乙已》，主題的提示有一點難度，教師提問的方式直接影響學(xué)生對問題的關(guān)注程度