語文詩歌教學(xué)之我見

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1、語文詩歌教學(xué)之我見詩歌堪稱中國文學(xué)發(fā)展史上一枝璀璨的奇葩。面對優(yōu)秀的文化財富，如何去品析、研讀、講授，是許多教師思考的問題。面對傳統(tǒng)教學(xué)，根據(jù)新課標(biāo)要求，我采取批判吸收的態(tài)度，再溶于新課標(biāo)主動探究等理念財會論文，..詩歌堪稱中國文學(xué)發(fā)展史上一枝璀璨的奇葩。面對優(yōu)秀的文化財富，如何去品析、研讀、講授，是許多教師思考的問題。面對傳統(tǒng)教學(xué)，根據(jù)新課標(biāo)要求，我采取批判吸收的態(tài)度，再溶于新課標(biāo)主動探究等理念，在教學(xué)中談幾點自己的看法：一、重視朗讀，在反復(fù)吟誦中提高理解能力詩歌本是用于歌唱的，是人類情感的載體。詩歌所特有的鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，只有通過朗讀或朗誦才能體會出來，因此，教師

2、在教學(xué)中就該重視和運用這種方法。用心誦讀吟詠，可以直接進入文本，與作者進行心靈對話，體會出詩人情感，使學(xué)生獲得與詩人感情上的共鳴。如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”是悠閑，杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”是喜悅；辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”是憤慨……凡此種種情感，不讀，安能體會得出？二、借助多媒體，優(yōu)化詩歌教學(xué)過程詩歌是想象和激情的語言。如何讓學(xué)生把握詩歌的感情意蘊，有文字感知上升到心靈的體味，與詩人產(chǎn)生感情上的共鳴，成為詩歌教學(xué)的一個難點。而恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生所有的感覺器官，使其全身心的投入到詩歌特定的氛圍情趣中，以聲傳情，寓

3、教于樂。因此合理的運用多媒體輔助教學(xué)，可以優(yōu)化詩歌教學(xué)內(nèi)容。有人評價唐代王維的詩和畫是“詩中有畫，畫中有詩”。其實，我國古代詩歌一向追求詩情畫意，許多詩歌都可以繪成畫、譜上曲、編成舞來欣賞。比如在教授馬致遠的《天凈沙秋思》時，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家?！本涂梢杂脠D片將幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹，天空中點點寒鴉……一座小橋，潺潺的流水，還有依稀升起縷縷炊煙的農(nóng)家小院表現(xiàn)出來，甚至可以用音樂表現(xiàn)水流的聲音、烏鴉的哀鳴，直觀而醒目的畫面學(xué)生容易理解也容易接受。又如運用配樂朗誦，譜曲演唱，有利于激發(fā)聯(lián)想和想象；總之，合理運用多媒體輔助教學(xué)，可以讓詩歌教學(xué)激情澎湃。三、講究

4、方法，提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力詩歌除了在形式上具有其特定的聲韻、節(jié)奏、格律等要求外，好的詩歌還必然表現(xiàn)出藝術(shù)思維和藝術(shù)語言高度的創(chuàng)造性特征，以便調(diào)動讀者的創(chuàng)造性思維再創(chuàng)詩歌情境。這就要求語文老師針對這一點，探求詩歌教學(xué)中的方式、方法，提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。1.知人論世鑒賞法創(chuàng)作往往“感于哀樂，緣事而發(fā)”，詩詞作品常常是作者經(jīng)歷、思想的外現(xiàn)?！爸淙?，方能解其言?！币虼耍b賞時不妨從作者所處的時代環(huán)境極其生活經(jīng)歷突破，這種結(jié)合作者的生平和時代背景來理解作品的方法就是所謂的“知人論世”。如：辛棄疾是南宋著名的詞人，一生堅持抗金，不論出仕或歸隱，從不放棄，但由于政敵的排擠、陷害

5、，不受重用，抱恨終生。我們了解了他的生平經(jīng)歷和思想狀況后，對他在《水龍吟》《永遇樂》《菩薩蠻》等詞中所抒發(fā)的御敵抗金的愛國思想和壯志難酬的憤慨之情便易于理解和把握了。所以，研賞古詩詞課前，應(yīng)讓學(xué)生搜集作者的人生經(jīng)歷及作品的創(chuàng)作背景，為以后鑒賞該人之作或同時期他人之作奠定基礎(chǔ)。2.咬文嚼字（關(guān)鍵詞句推敲）法古人作詩寫詞講究煉字煉句，以使傳神動人。對于初學(xué)詩歌的學(xué)生來說，閱讀古歌，評析詩人煉字煉句技巧和作用，有利于打下扎實的基礎(chǔ),有助于深入體會詩歌豐富的內(nèi)蘊、品味作者情感。如：李白的《行路難》第三四句“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”中，“?！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋彼膫€動詞的連用，形

6、象地表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的苦悶抑郁和感情的激蕩變化。3．抓住意象賞詩法意象，簡單地說，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。我們可以從詩歌的意?象切入，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的想象和聯(lián)想感悟詩詞意境，深入分析，仔細體味，從而準(zhǔn)確“入情”。如李白《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！边@首詩沒有直抒對友人依依不舍的眷戀，而是借助黃鶴樓、煙花、孤帆、長江等一系列意象組合起來的畫面和久佇江邊若有所失的詩人形象，情真意切。如果我們抓住這些意象引導(dǎo)學(xué)生深入分析，仔細體味，就可以對這首詞做到深刻而準(zhǔn)確的理解了。古典詩歌中，有許多意象具有相對穩(wěn)定的感情色彩，在

7、平時的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生積累常用意象具有的象征意義，以便把握詩歌的內(nèi)涵。除此之外，詩詞鑒賞分析的切入角度與方法還很多，在教學(xué)的過程中，我們不能僅僅簡單地套用某一種，也不要刻意強調(diào)“方法”，應(yīng)在上每節(jié)詩詞課的過程中長此以往地進行著。學(xué)生在長期的熏陶下，自然而然地就掌握了鑒賞詩詞的具體方法，鑒賞能力自然會得到相應(yīng)的提高?？傊?，詩歌教學(xué)在整個語文教學(xué)中的地位應(yīng)當(dāng)確立，與之相適應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)成為新時期語文教師不斷深入研究和探索的重要課題。財會論文，..