托班區(qū)角活動(dòng)初探

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1、托班區(qū)角活動(dòng)初探[托班區(qū)角活動(dòng)初探]所謂區(qū)角活動(dòng)是通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往的活動(dòng)，托班區(qū)角活動(dòng)初探。它通常是小組或個(gè)別活動(dòng)，因此能讓教師有更多的機(jī)會(huì)觀察了解幼兒，并對(duì)不同水平的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有利于促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的提高。同時(shí)能增加教師與幼兒的直接接觸的機(jī)會(huì)，使幼兒能更多地感受到教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情的交流，形成積極的自我形象。可以說(shuō)區(qū)角活動(dòng)是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，是幼兒個(gè)別化、自主化的活動(dòng)方式。托班的孩

2、子注意力集中的時(shí)間非常短，而且從情感上講也十分需要老師的一對(duì)一教育。因此，對(duì)于托班孩子而言，這種以個(gè)別教育為主的區(qū)角活動(dòng)正適應(yīng)了這種需要。　　托班區(qū)角活動(dòng)初探[托班區(qū)角活動(dòng)初探]所謂區(qū)角活動(dòng)是通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往的活動(dòng)，托班區(qū)角活動(dòng)初探。它通常是小組或個(gè)別活動(dòng)，因此能讓教師有更多的機(jī)會(huì)觀察了解幼兒，并對(duì)不同水平的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有利于促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的提高。同時(shí)能增加教師與幼兒的直接接觸的機(jī)會(huì)，使幼兒能更多地感受到教師的關(guān)注，增

3、進(jìn)雙方感情的交流，形成積極的自我形象。可以說(shuō)區(qū)角活動(dòng)是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，是幼兒個(gè)別化、自主化的活動(dòng)方式。托班的孩子注意力集中的時(shí)間非常短，而且從情感上講也十分需要老師的一對(duì)一教育。因此，對(duì)于托班孩子而言，這種以個(gè)別教育為主的區(qū)角活動(dòng)正適應(yīng)了這種需要。維果茨基說(shuō)過(guò)，三歲前的兒童是按自己的大腦在行動(dòng)。托班的教育就要遵循托兒的這一特征，積極創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓托兒在開(kāi)放的時(shí)間、空間里獲得自然的發(fā)展。作為教師應(yīng)該重視區(qū)角活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境，讓托兒根據(jù)自己的需要自由選擇，自主活動(dòng)，在比較寬松、隨意的氛圍中促進(jìn)托兒各方面能力的發(fā)展。基于這些

4、理論，我們?cè)谕邪鄧L試開(kāi)展了區(qū)角活動(dòng)，并獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。一、環(huán)境的設(shè)置在區(qū)角活動(dòng)中，托兒通過(guò)與環(huán)境和活動(dòng)材料的相互作用，形成、發(fā)展和提高自身素質(zhì)，因此教師應(yīng)該為托兒創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的，可供托兒與之相互作用的活動(dòng)環(huán)境。托兒的活動(dòng)指的是托兒和實(shí)際的活動(dòng)對(duì)象相互作用的過(guò)程或者說(shuō)是托兒實(shí)際操作活動(dòng)材料的過(guò)程。這種活動(dòng)以托兒通過(guò)自主性實(shí)踐獲得直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展初步實(shí)踐能力和初步創(chuàng)造能力為主要特征。因而要讓托兒活動(dòng)，讓托兒在活動(dòng)中發(fā)展，為托兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境是關(guān)鍵。沒(méi)有適合托兒活動(dòng)的環(huán)境則談不上托兒的活動(dòng)，而沒(méi)有托兒的活動(dòng)則談不上托兒素質(zhì)的形成

5、、發(fā)展和提高。同時(shí)，新《綱要》也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。這一切都向我們指出了環(huán)境的重要作用，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為托兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境。時(shí)間穩(wěn)定，井然有序我們把托班的一日活動(dòng)分成了幾大塊：區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)、集體教育活動(dòng)和戶外體育活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間就安排在每天上午來(lái)園至九點(diǎn)，這樣使得早上來(lái)園的活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，每天孩子來(lái)園的時(shí)候也就成了他參加區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候。這樣的時(shí)間安排使得托兒一開(kāi)始就能自主的選擇活動(dòng)內(nèi)容，減少了集體聽(tīng)老師的交代和要求的時(shí)間，讓托兒每天都能很自然的進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)。

6、當(dāng)托兒多次經(jīng)歷了這樣的活動(dòng)安排，并知道活動(dòng)的內(nèi)涵后，便不再依賴于教師，變被動(dòng)等待教師的安排為主動(dòng)投入一個(gè)個(gè)區(qū)角活動(dòng)。每天早上我們都能看到一個(gè)個(gè)熟悉的身影自己獨(dú)立的走進(jìn)活動(dòng)區(qū)，自主的進(jìn)行活動(dòng)。有的孩子早上來(lái)園時(shí)還要哭上幾聲，但一走到教室門(mén)口，看見(jiàn)伙伴們都在玩時(shí)，也就馬上會(huì)從父母的身上下來(lái)，自主的投入到活動(dòng)中去。案例一在活動(dòng)室里，我早已經(jīng)聽(tīng)見(jiàn)緣緣在樓梯上哭叫的聲音。媽媽抱著緣緣走進(jìn)活動(dòng)室室，她還趴在媽媽的肩上在抽泣。我連忙迎上去對(duì)緣緣說(shuō)：“緣緣，看密密在等你呢?！本壘壧痤^，朝我指的方向看了看，她看見(jiàn)密密正抱著娃娃。于是連忙從媽媽的身上下來(lái)，說(shuō)：“我也要去抱娃娃，給娃娃

7、燒飯了?！薄臻g錯(cuò)落，富有情景每個(gè)區(qū)角都有獨(dú)特的材料和活動(dòng)方式，要做到讓每個(gè)幼兒都能活動(dòng)起來(lái)，但又互不干擾，我們盡可能利用活動(dòng)室內(nèi)的每一個(gè)角落。根據(jù)托班孩子的年齡特點(diǎn)和他們的興趣所在，我們?yōu)橥袃涸O(shè)置了操作區(qū)、圖書(shū)區(qū)、娃娃區(qū)、建構(gòu)區(qū)、玩米區(qū)等區(qū)角。看書(shū)就選擇光線明亮、比較安靜的區(qū)域；操作活動(dòng)，安排在柜子和桌子前，這樣便于材料和展示自己的作品；建構(gòu)游戲的材料多，就安排在地板上，木頭積木聲音響，就在地上鋪上泡沫拼板，減輕聲音；托班的孩子喜歡抱娃娃，而且他們總是以獨(dú)立玩為主的，為保證幼兒有寬敞的場(chǎng)地，我們?cè)诨顒?dòng)室的一角鋪上鮮艷的泡沫拼板，這樣既減少雜音，其實(shí)也為幼兒規(guī)定