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《培養(yǎng)低年級學(xué)生的主動探究能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、立足新課程培養(yǎng)低年級學(xué)生主動探究的能力 從喊出“素質(zhì)教育”的口號到新課程改革大刀闊斧地進行，標志著創(chuàng)新教育由初步探索到逐漸明朗化、具體化。《新課程標準》提出的具有人文性和戰(zhàn)略眼光的理念，實驗教材中洋溢著生活情趣、時代氣息的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅激起了學(xué)生的求知欲，而且給予了教師更為廣闊的想象空間和創(chuàng)造空間?！ ∏楦?、態(tài)度、價值觀，知識和能力，方法和過程，是實施新課程的三個維度。具體到教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生能力的形成和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。從長遠意義來說，探究能力是通向創(chuàng)造和創(chuàng)新的階梯；從現(xiàn)
2、實意義來說，探究能力的培養(yǎng)是落實新課程理念的基本要求。從低年級學(xué)生的認知特點和思維發(fā)展階段來說，探究能力是提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。所以應(yīng)該以學(xué)生為本，采用多種方式循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力。一、在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動探究的愿望。對于低年級學(xué)生來說，不能大講特講理論性的東西，而是要用兒童化、形象化的語言鼓舞學(xué)生建立愿意探究的信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、勤于思考的能力和習(xí)慣。學(xué)生出現(xiàn)畏難和懈怠情緒是很正常的，此時教師的批評是不合適宜的，指導(dǎo)學(xué)生掌握主動探究的方法，留給學(xué)
3、生主動探究的空間，給予學(xué)生主動探究的機會，學(xué)生的思維才會處于亢奮狀態(tài)，才會在積極的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展個人能力。二、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，學(xué)會提問。新課程標準實驗教材中的情境設(shè)置一直鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問題，但學(xué)生要提出一個合適的問題，確實存在難度。他們要么不知道提問題怎么去完成，要么心里明白而無法運用規(guī)范、流暢的語言表述出來。針對學(xué)生存在的問題，教學(xué)中可以嘗試如下操作：（一）、鼓勵思維能力和語言表達能力強的學(xué)生示范提問題，引導(dǎo)學(xué)生模仿和再加工。（二）、在練習(xí)口頭提問題后，書面寫出問題，學(xué)習(xí)正確運用語言表述所提的問
4、題，建立口頭到書面的過渡。（三）、培養(yǎng)學(xué)生愛提問、多提問的興趣和習(xí)慣，對提問新穎、深刻的學(xué)生積極評價，正面強化?！ 【枚弥?，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)情境中提出很多問題，有的會恰好切中學(xué)習(xí)要點，在師生解決問題的共同探討中知識點學(xué)生已經(jīng)基本掌握，重要的是學(xué)生始終可以處于主動探究、求解的過程，對于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)大有裨益。三、教師要善于利用學(xué)習(xí)素材，激活學(xué)生的靈感，開啟學(xué)生探究的源泉。（一）、一年級《春天在哪里》口語交際設(shè)計：春天到了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？你身邊發(fā)生了哪些變化？教學(xué)此課時節(jié)氣處于初春，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了細微
5、的季節(jié)變化。此處，教師可解釋“變化”為“冬天沒有的，而現(xiàn)在春天有了的事物就是‘變化’”。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文插圖中蘊含著許多“變化”，學(xué)生的思路頓開，爭先恐后地回答問題，甚至說出了許多畫面上不曾有的事物。（二）、在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時，如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程。我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊實驗邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣?！睂嶒炁d奮之情溢于言表
6、。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，開啟了學(xué)生探究知識的源泉。（三）、在教學(xué)《柳樹醒了》一課：春雷還跟誰說話了？春風(fēng)呢？剛開始，學(xué)生的思路沒有打開，學(xué)生只會說小燕子。教師可以走上講臺，扮演春雨招呼青蛙，不要冬眠入池塘等。教師活動可以激活學(xué)生腦海中鮮活的形象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生興致勃勃地開動腦筋，走上講臺表演各種動物在春天的活動，使情境對話設(shè)計積極發(fā)揮了培養(yǎng)學(xué)生探究能力和口語表達的功能。四、在學(xué)生
7、主動探究的過程中，有必要引導(dǎo)學(xué)生的思維指向性。低年級學(xué)生的思維發(fā)散、跳躍性太大，他們從討論“銀河是不是河”可以說到各種顏色的河，看情境圖“捉害蟲”提數(shù)學(xué)問題學(xué)生可以提出“青蛙為什么會捉害蟲”這樣的問題，所以有必要根據(jù)學(xué)科特點訓(xùn)練學(xué)生在主動探究過程中思維的指向性，減少學(xué)生思維的盲目性。（一）、探究的起點是有所求，所以訓(xùn)練學(xué)生思維指向性的出發(fā)點就是要求學(xué)生明確探究的意圖。對于一個題目來說，就是要學(xué)會審題，從題目入手思考，檢查自己探究的結(jié)果是否偏離了題目所指。比如，看情境圖提數(shù)學(xué)問題，教師可在學(xué)生幾次碰
8、壁后點出“數(shù)學(xué)”兩字，引導(dǎo)學(xué)生明確要提運用加法、減法、乘法、除法解決的問題才算是數(shù)學(xué)問題。經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生在探究過程中的主題性明顯加強。（二）、探究的過程要具有條理性，條理性的思考才能保證指向性暢通無阻。面對一個題目，思維條理性強的學(xué)生會立刻開始主動探究，條理性差的學(xué)生則感覺無從下手或是常走彎路，訓(xùn)練學(xué)生思考的方式方法就顯得尤為重要。例如，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，分析基本的數(shù)量關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力至關(guān)重要。（三）、盡可能擴大學(xué)生的知識面，用知識指導(dǎo)思維的合理性。在
