“建構(gòu)學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的探究實踐

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1、“建構(gòu)學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的探究實踐“建構(gòu)學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的探究實踐——談“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法一、問題提出新世紀(jì)的到來將給人類帶來一個新的時代，即以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟的特征之一就是新知識、新技術(shù)、新信息爆炸式的增長。據(jù)英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯·馬丁估計：人類知識在19世紀(jì)是每五十年增加一倍，80年代約為每三年增加一倍，近30年來，人類在科學(xué)技術(shù)方面所獲得的總量已等于過去2000年的總和。觸目驚心的現(xiàn)實提醒人們，時代呼喚著人的主體性，人們也殷切期望教育能弘揚人的主體性，以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要。

2、然而長期以來，我國教育界由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，對人的價值和人的地位問題的重視是不夠的，在教育目的的價值取向上，把社會價值和個人價值人為地對立起來，并過分注重教育適應(yīng)社會的價值而忽略教育促進(jìn)個人發(fā)展的價值，不重視人在教育中的主體地位，在教育過程中，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到太多的限制和束縛。因此，教師的教育觀念要更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式要改變。課堂教學(xué)不僅要傳授知識，更重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、研究背景背景之一：1990年至今，在陜西、山西、北京

3、等地區(qū)的部份小學(xué)和初中開展了JIP的實驗研究，中學(xué)JIP實驗是《提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國家行動計劃》的簡稱。十年來，JIP實驗進(jìn)行了兩輪，在初中取得了一些成就和經(jīng)驗。JIP實驗對于學(xué)科教學(xué)提出的要求是：在“主體參與，分層指導(dǎo)，及時反饋，激勵評價”的十六字原則指導(dǎo)下，使學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下參加學(xué)習(xí)全過程并逐步貫徹“建構(gòu)學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，實現(xiàn)整體優(yōu)化，促進(jìn)全面發(fā)展”的新思路，堅決體現(xiàn)“主體—創(chuàng)新—實踐—發(fā)展”的主題詞。背景之二：自從97年9月開始，山西、江西、天津率先使用了新教材進(jìn)行試教改革實驗，新教材在編

4、寫過程中，面向全體學(xué)生，具有以下特點：1、教材力求掌握好教學(xué)要求和程度，增加彈性，便于在教學(xué)中因材施教，這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的一個重要的方面。2、強調(diào)突出創(chuàng)新意識（第一次提出）。3、教材鼓勵獨立思考，獨立思考是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。4、加強了實驗。5、開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”新課程。6、靈活滲透，擴展知識面。從以上兩個背景材料可以看出，無論是教改還是JIP實驗，都已深深地認(rèn)識到教育的對象是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。如何在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識是擺在教師面前的一個重要問題，也是發(fā)揮學(xué)生主動性的首要問

5、題，沒有學(xué)生的主動參與，學(xué)習(xí)就不能發(fā)生。葉瀾教授曾更深刻的講過：“學(xué)生不僅是教學(xué)的對象、學(xué)習(xí)的主體，并且是教學(xué)的資源”。三、理論構(gòu)思建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動的主動建構(gòu)過程，是人們通過自身原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式具有以下幾方面的特點：1、以學(xué)生為中心，教學(xué)活動從教師的“教”為主轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為主，學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心，教師是教學(xué)活動的組織者與指導(dǎo)者。2、知識是學(xué)生自己建構(gòu)的，而不再是教師傳遞的，學(xué)生通過與外界環(huán)境之間的交互活動

6、來獲取與建構(gòu)知識。3、注意真實任務(wù)的完成?？菰锍橄蟮男畔⒉焕趯W(xué)生對知識的建構(gòu)，只有從真實情景出發(fā)，通過分析解決真實問題，才有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的獲取。針對高中學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)方面客觀存在的個體差異（包括興趣，學(xué)業(yè)成就，以及他們將來的發(fā)展方向等）情況，以及物理教學(xué)的三大特殊性即：以觀察和實驗為基礎(chǔ)；以形成物理概念和掌握知識結(jié)構(gòu)為中心；以物理教學(xué)緊密聯(lián)系實際為原則。采取對學(xué)生實施有差異的分層次的學(xué)科教學(xué)的方法，促使所有的學(xué)生（學(xué)習(xí)的發(fā)展方向是不盡相同的）積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方面都能夠較

7、好的發(fā)展，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。四、“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法的特點現(xiàn)代教育目標(biāo)對中學(xué)物理教學(xué)提出了明確要求：中學(xué)物理教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以物理學(xué)知識體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個性，形成特長的目的。“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法，以解決問題中心，注重學(xué)生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過發(fā)現(xiàn)問題→分析問題（提出假設(shè)）→創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和

8、實踐能力，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。1、問題是教學(xué)的開端問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。2、問題是教學(xué)的主線問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應(yīng)存在于整