小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)論文

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)論文教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要平臺，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。它能使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動態(tài)化，有效地刺激學(xué)生的多種感官，從而充分教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要平臺，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。它能使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動態(tài)化，有效地刺激學(xué)生的多種感官，從而充分地調(diào)動學(xué)生的主體參與，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，如何巧妙地運(yùn)用教學(xué)情境，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，是值得教師去思考的問題。案例一：一節(jié)公開課的

2、小插曲這是一位教師在一次公開教學(xué)活動中的一個片段。課堂上，多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得非常生動形象，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。課上到一半，突然，電腦操作出現(xiàn)故障，課件無法正常運(yùn)行。上課的教師手足無措、無所適從，向電腦教師拋去求救的目光。經(jīng)過電腦教師的及時檢修，電腦又恢復(fù)了正常，課又熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去了。本案例中，幸虧電腦教師及時到場，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。假設(shè)修理電腦的教師碰巧不在，結(jié)果又會如何呢？反思一：教學(xué)情境應(yīng)處理好手段與目的的關(guān)系。教學(xué)手段是為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，因此，我們要正確處理好手段和目的的關(guān)系，多媒體課件的使用應(yīng)做到適度適量。其實(shí)

3、，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。在教學(xué)中，只有運(yùn)用多種教學(xué)手段互相配合，才能爭取到最佳的教學(xué)效果。另外，為了避免案例中的尷尬，我們還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高駕馭信息技術(shù)的能力，使多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段發(fā)揮更大的優(yōu)勢，更好地服務(wù)于教學(xué)。案例二：一張課本上的主題圖在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（二年級上冊）》關(guān)于“乘法的初步認(rèn)識”這部分知識，課本提供了一幅游樂場的情境圖。一位教師是這樣運(yùn)用這個情境的：師：“同學(xué)們，看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后紛紛發(fā)言,幾乎把畫面上的景物全都描述了一

4、遍，甚至有些學(xué)生提出了“我發(fā)現(xiàn)地上有小草”、“我看到天上有氣球”等與數(shù)學(xué)無關(guān)的信息，教師都不假思索地一一肯定。隨著時間的推移，七、八分鐘過去了，學(xué)生的答案還是海闊天空、不著邊際。此時，由于學(xué)生的回答始終沒有涉及到自己預(yù)設(shè)的答案上，教師雖然還“面帶微笑”，卻笑得越來越勉強(qiáng)，甚至額頭上已冒出了汗珠。這樣的緊張和不安又是誰造成的呢？顯而易見，上述教學(xué)情境具有寬泛性，他把學(xué)生的思維放到了廣闊的背景之中，符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，具有一定的吸引力。從理論上分析，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出有關(guān)乘法的數(shù)學(xué)問題。但為什么沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？反思二：教學(xué)情境要處理好問題寬泛

5、性與定向性的關(guān)系。本案例中，教師只是原原本本的把主題圖拿到課堂上，由于提出的問題過于籠統(tǒng)，缺乏目的性，又沒有適時引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生漫無邊際地侃著。課堂表面上看起來很熱鬧，學(xué)生思維很活躍，但實(shí)際卻使課堂教學(xué)陷入了“問題千個，離題萬里”的局面，沒有發(fā)揮教學(xué)情境應(yīng)有的優(yōu)勢。情境設(shè)計要緊扣數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要有明確的目的，在情境的運(yùn)用中不能放任自流，要根據(jù)學(xué)生的思維水平進(jìn)行適時、適度的引導(dǎo)，處理好教學(xué)情境寬泛性與定向性的關(guān)系。案例三：一位教師的教學(xué)片段這是一位教師在執(zhí)教《四邊形》時的一個教學(xué)片段。課件演示操場的主題圖。師：在

6、這幅圖里還有哪些這樣的四邊形？讓我們比一比，看誰有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。生1：地磚是四邊形。生2：樓梯上有四邊形。生3：窗戶是四邊形。生4：我發(fā)現(xiàn)足球門也是一個四邊形。師：你們可真了不起，找到了這么多四邊形。……反思三：創(chuàng)設(shè)情境要處理好生活性與數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活。曹飛羽教授曾經(jīng)指出：“要把數(shù)學(xué)的科學(xué)概念與日常生活中概念的含義區(qū)別開來?！彼倪呅问鞘裁矗克倪呅问且粋€平面圖形，地磚、窗戶等都是日常生活中的“四邊形的物體”，是立體圖形，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的掌握，而且會模糊學(xué)生的思維，建立錯誤的概念，是不

7、科學(xué)的。學(xué)生舉出這樣的例子，我們也不要忙于否定，可以運(yùn)用多媒體把四邊形從事例中抽象出來，呈現(xiàn)給學(xué)生一個數(shù)學(xué)意義上的四邊形，這樣幫助學(xué)生建立四邊形的概念就會科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)枚?，不僅突出了生活性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活的意識。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其科學(xué)性是數(shù)學(xué)生命經(jīng)久不衰的支柱。為此，讓數(shù)學(xué)課堂在適度改變它枯燥乏味面孔的同時，我們要關(guān)注數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維。對于情境設(shè)置，必須注重數(shù)學(xué)本身的明確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。