小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)開題報告

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)開題報告　　小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)開題報告[小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)開題報告]一.研究的目的.意義創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使學(xué)生在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)是我們的一個主要目的，小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)開題報告。其次，可以調(diào)動學(xué)生在課堂上的興趣，積極參與。再次，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)揮想象思維的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。最主要的目的是使人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。突破以往以教師為主體的教學(xué)活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。由此可見，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對學(xué)生接受知識和理解數(shù)學(xué)知識方面有很大的促進(jìn)作用。在以往的教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容原理我們的生活，所以老師要注重學(xué)生的感受，創(chuàng)設(shè)問題情境

2、，要跳出數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，有的老師弱化了學(xué)生的主體地位，講課要有意義，要解決問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有所收獲。這些問題都需要教學(xué)情境的幫助，使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更快樂.生動.活潑。怎樣組織數(shù)學(xué)教學(xué)呢?首先是創(chuàng)設(shè)問題情境，建立數(shù)學(xué)模型，結(jié)實與應(yīng)用，進(jìn)行知識擴(kuò)展。課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對接受知識和理解數(shù)學(xué)方面有很大的促進(jìn)作用。二.國內(nèi)外研究的狀況所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維

3、中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。1、對于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境教學(xué)研究，國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實踐中留下對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生，激勵學(xué)生主動求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學(xué)，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。在教學(xué)過程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計劃；利用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大

4、自然中，觀察體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對問題情境教學(xué)作了有益的實踐和開拓。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫，他在長達(dá)9年的暗示教學(xué)法的嘗試，取得了驚人的轟動效應(yīng)的教學(xué)成果。暗示教學(xué)的根由就是問題情境教學(xué)。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。我國，越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實踐教學(xué)，并取得了效益。兒童教育家，全國著名特級教師李吉林自1978年開始情境教學(xué)的實踐探索與

5、研究，創(chuàng)立了情境教學(xué)情境教育和情境課程，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的一個重要模式，豐富和發(fā)展了我國當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實踐，開題報告《小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)開題報告》(..)。自2001年1月以來，在中國西南地區(qū)開展了數(shù)學(xué)情境與提出問題的教學(xué)實驗。實踐證明，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)的出發(fā)點，以問題趨動教學(xué)，同時在解決數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學(xué)問題，形成情境―問題學(xué)習(xí)鏈，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如華東師大孔企平教授的四環(huán)節(jié)論中，首要其沖就是要有一個問題情境以激發(fā)小學(xué)生的疑問，體現(xiàn)了現(xiàn)代建

6、構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定問題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行同化、順應(yīng)，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。我區(qū)欽州市教育科研十五規(guī)劃的重點課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的研究與實驗》在很大程度上關(guān)注了課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的研究。因此對于數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的研究也成為現(xiàn)代教育改革的實驗動向。在探索過程中，我們以兒童的個性全面發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)馬克思關(guān)于人的活動與環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的哲學(xué)原理，借鑒心理學(xué)中暗示、移情、角色效應(yīng)以及心理場等理論，構(gòu)建了情境教育基本模式。(一)拓寬教育空間，追求教育的整體效益(二)縮短心理距離

7、，形成最佳的情緒狀態(tài)①創(chuàng)設(shè)親、助、樂的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學(xué)習(xí)者之間的距離。②創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情境，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。(三)利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(四)著眼實踐創(chuàng)新，促進(jìn)素質(zhì)全面發(fā)展(l)實體性現(xiàn)場操作，讓學(xué)生從小步入生活，面向社會；(2)模擬性相似操作，兒童自己動手動腦，極易產(chǎn)生頓悟；(3)符號性趣味操作，通過情緒的作用，為符號性操作添趣。小學(xué)課堂教學(xué)