小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)開題報告

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)開題報告一.研究的目的.意義創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使學(xué)生在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)是我們的一個主要目的，小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)開題報告。其次，可以調(diào)動學(xué)生在課堂上的興趣，積極參與。再次，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)揮想象思維的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。最主要的目的是使人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。突破以往以教師為主體的教學(xué)活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。由此可見，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對學(xué)生接受知識和理解數(shù)學(xué)知識方面有很大的促進(jìn)作用。在以往的教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容原理我們的生活，所以老師要注重學(xué)

2、生的感受，創(chuàng)設(shè)問題情境，要跳出數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，有的老師弱化了學(xué)生的主體地位，講課要有意義，要解決問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有所收獲。這些問題都需要教學(xué)情境的幫助，使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更快樂.生動.活潑。怎樣組織數(shù)學(xué)教學(xué)呢?首先是創(chuàng)設(shè)問題情境，建立數(shù)學(xué)模型，結(jié)實與應(yīng)用，進(jìn)行知識擴(kuò)展。課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對接受知識和理解數(shù)學(xué)方面有很大的促進(jìn)作用。二.國內(nèi)外研究的狀況所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積

3、極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。第4頁小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)開題報告一.研究的目的.意義創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使學(xué)生在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)是我們的一個主要目的，小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)開題報告。其次，可以調(diào)動學(xué)生在課堂上的興趣，積極參與。再次，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)揮想象思維的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。最主要的目的是使人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。突破以往以教師為主體的教學(xué)活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

4、的主人。由此可見，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對學(xué)生接受知識和理解數(shù)學(xué)知識方面有很大的促進(jìn)作用。在以往的教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容原理我們的生活，所以老師要注重學(xué)生的感受，創(chuàng)設(shè)問題情境，要跳出數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，有的老師弱化了學(xué)生的主體地位，講課要有意義，要解決問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有所收獲。這些問題都需要教學(xué)情境的幫助，使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更快樂.生動.活潑。怎樣組織數(shù)學(xué)教學(xué)呢?首先是創(chuàng)設(shè)問題情境，建立數(shù)學(xué)模型，結(jié)實與應(yīng)用，進(jìn)行知識擴(kuò)展。課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對接受知識和理解數(shù)學(xué)方面有很大的促進(jìn)作用。二.國內(nèi)外研究的狀況所謂情境教學(xué)，是指

5、在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。第4頁1、對于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境教學(xué)研究，國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實踐中留下對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生

6、創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生，激勵學(xué)生主動求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學(xué)，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。在教學(xué)過程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計劃；利用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對問題情境教學(xué)作了有益的實踐和開拓。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫，他在長達(dá)9年的暗示教學(xué)法的嘗試，取得了驚人的轟

7、動效應(yīng)的教學(xué)成果。暗示教學(xué)的根由就是問題情境教學(xué)。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。我國，越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實踐教學(xué)，并取得了效益。兒童教育家，全國著名特級教師李吉林自1978年開始情境教學(xué)的實踐探索與研究，創(chuàng)立了情境教學(xué)情境教育和情境課程，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的一個重要模式，豐

8、富和發(fā)展了我國當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實踐，開題報告《小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)開題報告》。自20**年1月以來，在中國西南地區(qū)開展了數(shù)學(xué)情境與提出問題的教學(xué)實驗。實踐證明，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)的出發(fā)點，以問題趨動教學(xué)，同時在解決數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學(xué)問題，形成情境―問題