高職商務(wù)英語口語任務(wù)型教學(xué)的實證研究

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1、高職商務(wù)英語口語任務(wù)型教學(xué)的實證研宄20世紀(jì)70年代，英國語言學(xué)家Allwright率先提出“任務(wù)型教學(xué)”的概念，即以使用交際任務(wù)和互動任務(wù)為主要內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計和實施的一種教學(xué)方式。對于高職商貿(mào)英語口語教學(xué)來說，這是一種培養(yǎng)學(xué)生具備較強英語語言應(yīng)用能力的有效策略。筆者采用了Willis任務(wù)型教學(xué)模式，通過實證研究，檢驗該模式的優(yōu)勢與不足。一、實驗研究對象及方法本研究對象是L高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商務(wù)英語管理專業(yè)二年級2個平行班學(xué)生，共計108名。其中將1班設(shè)為實驗班，實施任務(wù)型教學(xué)；2班設(shè)為對照班

2、，實施原有講授為主的教學(xué)。每周授課時數(shù)為5節(jié)。數(shù)據(jù)顯示，兩個班級的學(xué)生總?cè)藬?shù)均衡，且同處于同一年級的同一專業(yè)。兩個班級的男女生比例基本相同，女生比例均大于男生比例，差異不大。從生源地來看，兩個班的學(xué)生多數(shù)來自于無錫地區(qū)，地區(qū)差異不明顯。從使用BEC商務(wù)英語口試考試進行前測的成績來看，均分和合格率接近。為減少教材、教師、教學(xué)時間等客觀因素的影響，兩個班選用的教材及教學(xué)時間保持一致，且由同一位教師執(zhí)教。實驗前，對實驗班的學(xué)生進行英語口語水平測試，保證在實驗過程中配對分組均衡。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予

3、學(xué)生營造出商務(wù)活動的英語情景，在布置任務(wù)時或在課堂中要充分利用多媒體設(shè)備。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和協(xié)作等多種方式實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。課后，教師應(yīng)盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生去外貿(mào)公司或企業(yè)實施任務(wù)型教學(xué)，提升學(xué)習(xí)樂趣，形成樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。實驗中，實驗班和控制班教學(xué)進度統(tǒng)一。一個學(xué)期后，對實驗班和控制班再次進行統(tǒng)一的口語測試?？谡Z測試的難度與前測層次相當(dāng)，在測試時間、評分標(biāo)準(zhǔn)、測試教師相同的因素下，進行實驗組及對照組的多維度對比，本了解實驗效果。運用SPSS社會科學(xué)統(tǒng)計軟

4、件，對實驗組的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。二、高職商務(wù)英語口語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計任務(wù)型教學(xué)關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計，要注重情境的真實性,要符合學(xué)生認(rèn)知水平。Willis認(rèn)為，在任務(wù)實施前教師要介紹任務(wù)的意義及重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次，提供真實的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生對某些語言表達(dá)的關(guān)注，調(diào)動他們的注意力。在執(zhí)行任務(wù)階段，教師要提供給學(xué)生使用和提高語言運用的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的機會，學(xué)生在完成任務(wù)過程中互相合作、交流和學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報評價強調(diào)語言形式和運用的準(zhǔn)確性?；谠撃Ｊ?，筆者在實驗班開展商務(wù)

5、英語口語任務(wù)型教學(xué)，以“商務(wù)日程安排”為例簡述教學(xué)流程?！菊n前準(zhǔn)備】要求學(xué)生提交家庭作業(yè)中所需要錄制的小組視頻文件;預(yù)習(xí)對話；整理有關(guān)于商務(wù)日程安排的相關(guān)信息，并思考如何做到與客戶有禮貌的交流；以四人小組的形式根據(jù)對話內(nèi)容模擬可行性場景。解釋小組活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生充分了解本堂課上需要掌握的內(nèi)容。【教學(xué)過程】Step1：Leading-in播放上節(jié)課家庭作業(yè)：以小組形式組織A公司B公司的商務(wù)協(xié)議簽署對話，并拍攝成視頻文件。Step2：Pre-task1）引入話題。教師設(shè)置場景：貿(mào)易雙方在簽

6、署協(xié)議之后，A公司派出Mr.Morgan去B公司進行實地考察。呈現(xiàn)本節(jié)課的總?cè)蝿?wù):請B公司安排人員接待，組織安排接待日程，并進行分組。2）預(yù)習(xí)教材中出現(xiàn)的核心詞匯。如：agenda,itinerary,accommodation，schedule,embark,reschedule，excursion,negotiation,payavisitto,haveaninterviewith,theheadoffice,manufacture等。Step3:While-task將本課課程內(nèi)容設(shè)計成各個

7、小任務(wù)，分配給各個小組。Taskl請各公司擬定負(fù)責(zé)接待的人員。將課堂學(xué)習(xí)的場景設(shè)定成公司形式，并將主動權(quán)交給學(xué)生，這種職場代入的方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Task2接待人員如何與確定來訪時間及接機和住宿等問題，并以對話的形式，小組呈現(xiàn)。教師明確要求學(xué)生在對話中，需使用到下列新短語或句子：makearrangementsI'dliketogooverafewdetailswithyou.Confirmyourarrivaltime.rlimeetyouattheairportanddrivey

8、outothehotel.Haveachancetoarrangereservationsforahotel.Ifit’spossible，wouldyoumakeareservationforus?這是需要小組成員共同協(xié)作解決的任務(wù)，需要小組成員充分發(fā)揮自身的語言水平和溝通能力共同解決難題。小組根據(jù)任務(wù)討論角色分配，共同設(shè)計對話內(nèi)容結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要對對話反復(fù)推敲，推進新知識的吸收和鞏固。同時，學(xué)習(xí)成果通過小組代表匯報展示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，從而產(chǎn)生一種吸取新知識的渴望，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動