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《高中學(xué)生的逆反心理及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、高中學(xué)生的逆反心理及對(duì)策【論文關(guān)鍵詞】逆反心理分析原因優(yōu)化環(huán)境積極引導(dǎo)【論文摘要】文章指出了高中學(xué)生逆反心理的四種特征；詳細(xì)分析了產(chǎn)生的原因；具體提出了引導(dǎo)學(xué)生克服逆反心理的對(duì)策。開(kāi)展心理學(xué)教育，作學(xué)生的良師益友尤其重要。如果一個(gè)教師能夠和自己的教育對(duì)象平起平坐的談一談，如果教師能像對(duì)待朋友一樣看看學(xué)生的作文和日記的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從學(xué)生的言談話語(yǔ)和字里行間流露出來(lái)的很多是學(xué)生對(duì)教師的偏見(jiàn)和不理解。為什么老師不計(jì)回報(bào)的付出換來(lái)的卻是學(xué)生的不理解?為什么老師孜孜以求不厭其煩最終收獲的卻是學(xué)生內(nèi)心的反感?這不得不讓我們深思反省！打
2、開(kāi)心理學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)這都是學(xué)生的逆反心理在作祟。逆反心理是一種復(fù)雜的社會(huì)心理現(xiàn)象，也是當(dāng)前學(xué)校教育，班級(jí)管理所面臨的突出難題。教育者在教育過(guò)程中認(rèn)清逆反心理的心理機(jī)制及其成因，并在此基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的對(duì)策，是克服學(xué)校思想教育“瓶頸’，，增強(qiáng)教育效果的重要途徑。《心理學(xué)》認(rèn)為:逆反心理作為一種態(tài)度反應(yīng)，有特定的形成機(jī)制和心理構(gòu)成，是一系列心理活動(dòng)過(guò)程的結(jié)果。如果受教育者經(jīng)過(guò)分析比較之后與原有的認(rèn)知相悖就會(huì)產(chǎn)生抵制或抗拒，長(zhǎng)此以往，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。在學(xué)校教育中，逆反心理是指由于教育內(nèi)容，教育的方式和方法及教育情境等因素產(chǎn)生的
3、教育目的、方向相反或抵抗的一種反應(yīng)態(tài)度。1.它具有以下特征。反向性:逆反心理是一種獨(dú)立的心理活動(dòng)，逆反對(duì)于逆反的人物、事件、宣傳的內(nèi)容等逆反對(duì)象來(lái)說(shuō)，心理活動(dòng)的方向是相反的、態(tài)度是對(duì)立的，具有明顯的反向性。二重性:逆反心理的二重性是逆反主體的態(tài)度呈現(xiàn)出的兩種傾向。一種是主動(dòng)逆反，另一種是被動(dòng)逆反。前者是指逆反主體做出與情境、內(nèi)容的刺激相反的傾向，后者是逆反主體對(duì)外界的信息不作任何反應(yīng)保持中立。盲目性:所謂盲目性，是指逆反主體在外界刺激物一出現(xiàn)，還未仔細(xì)思考就作出肯定或否定一切的心理活動(dòng)。這種盲目性往往并不考慮事情的后果與價(jià)
4、值而一概反對(duì)。在逆反心理達(dá)到一定程度后，盲目性和缺乏理智控制更為突出。日常生活中常說(shuō)“一聽(tīng)到就煩”就是盲目性的反應(yīng)。突出自我性:逆反實(shí)質(zhì)是表現(xiàn)個(gè)性、突出自我。心理學(xué)界將逆反心理稱為，’J心理上的抗拒”，指?jìng)€(gè)體自覺(jué)不自覺(jué)地感受到某些方面的自由被剝奪時(shí)而自發(fā)地激發(fā)出來(lái)的一種抗拒心理。一般情況下逆反的目的并不是為了與人作對(duì)，而是為了表現(xiàn)自我，保護(hù)自我或突出自我，并在內(nèi)心筑起“防感染層”。獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)的青少年，突出自我性更為明顯。2.高中學(xué)生逆反心理的成因。逆反心理可能是由引導(dǎo)者信度逆反，也可能是由于教育內(nèi)容、方法教育J清境引
5、起的情境逆反。總的來(lái)說(shuō)，成因主要有：社會(huì)環(huán)境的因素:我國(guó)正處于深刻的社會(huì)變革和體制轉(zhuǎn)型中，人們的思想觀念、價(jià)值取向、生活方式、文化需求日趨多樣化。這種多樣化的格局對(duì)整個(gè)社會(huì)都產(chǎn)生重大的影響。處在人生“第二斷乳期”的青少年，獨(dú)立意識(shí)日漸增強(qiáng)，但辨別能力欠缺，為了表現(xiàn)自我，一反傳統(tǒng)束縛，而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逆反心理。青少年的社會(huì)地位是比較特殊的，生理、心理都還尚未成熟，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，但由于他們這個(gè)年齡階段又有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。面對(duì)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)造成他們復(fù)雜的矛盾心理，青少年自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，對(duì)成人感、自尊心欲來(lái)欲強(qiáng)烈，渴望被社會(huì)承認(rèn)，
6、期望得到別人的理解和尊重，是青少年心理的一個(gè)重要特點(diǎn)。在自尊心受挫的情況下，他們的行為往往會(huì)出人意料，反抗或我行我素傾向急劇增加。如果教育者忽視情感投入，就會(huì)進(jìn)一步使受教育者疏遠(yuǎn)他人，拒絕他人，最終沉積在心底而成為習(xí)慣性的逆反心理。此外，青少年心理過(guò)程各要素存在著矛盾，認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知、情感、意志發(fā)展不平衡、充滿好奇心是青少年心理另一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，在知識(shí)傳授中，只講一面理而沒(méi)有說(shuō)明理由或說(shuō)理不充分的禁止性的說(shuō)教，是導(dǎo)致逆反性心理的一個(gè)重要原因。學(xué)校思想教育的缺陷因素：學(xué)校思想教育具有滯后性，其表現(xiàn)為①內(nèi)容上：內(nèi)容與實(shí)際脫
7、離，忽視了教育對(duì)象的合理需要，特別在這個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生們可以通過(guò)多種渠道獲取信息。如果老師仍一味的遵循原有的那套理論，甚至極力去掩飾一些問(wèn)題，這不僅不會(huì)引起學(xué)生的共鳴，反而影響老師在學(xué)生心中的可信度，甚至反感。②教育方法上：把灌輸教育原則片面理解為“滿堂灌”，“填鴨式”，高強(qiáng)迫命令，硬性限制，采取單向灌輸。形式單一，仿效舊模式，照搬舊方法，長(zhǎng)期在這種氛圍內(nèi)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生膩味和不耐煩的情緒，久而久之就會(huì)形成強(qiáng)烈逆反心理;③教育評(píng)價(jià)上：過(guò)分注重定性分析，忽視定量分析，忽視教育效果的長(zhǎng)期性和模糊性，用考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判一個(gè)人的政治及道德
8、水準(zhǔn)的高低。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)生活中的“高分低能”，理論與操行相分離的“偏才。唯物辯證法認(rèn)為:矛盾具有特殊性，不同的人具有不同的特點(diǎn)，因而不能僅僅用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞、成敗。不能站在學(xué)生立場(chǎng)多角度的評(píng)價(jià)不可避免的會(huì)引起一部分學(xué)生的不滿而產(chǎn)生消極逆反。3.引導(dǎo)學(xué)生克服逆反心理的對(duì)策。逆反心理存在
