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1、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策宋繼東宋曉燕[摘要]社會進步與經(jīng)濟發(fā)展對我國高職人才培養(yǎng)提出了更高要求，高職教育不僅應(yīng)關(guān)注學生專業(yè)知識與技能水平的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學生綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。對目前高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進行調(diào)研，從人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、師資建設(shè)、學生教育管理、校企合作等幾方面進行了深入分析，并提出了相應(yīng)的發(fā)展對策。[..關(guān)鍵詞]高職職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀發(fā)展對策[簡介]宋繼東（1976-），男，山東兗州人，山東旅游職業(yè)學院黨支部書記，副教授，研究方向為職業(yè)教育；宋曉燕（1977-），女，山東威海人，山東旅游職業(yè)
2、學院，講師，研究方向為職業(yè)教育。(山東濟南250200)[課題項目]本文系2014年山東省高校人文社會科學研究計劃項目“高等職業(yè)院校學生心理壓力干預(yù)與心理資本提升研究”（項目編號：J14WH66）和2014年山東省人文社會科學課題‘青少年教育科學專項課題“我國高職院校青少年德育教育工作創(chuàng)新研究與實踐”（項目編號：14-ZX-22-07）的階段性研究成果。[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[]1004-3985(2015)22-0115-03進入21世紀以來，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，眾多高職院校為社會各行業(yè)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型、技能型
3、專業(yè)人才。但隨著我國改革進程的加快，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷深化，各行業(yè)對人才質(zhì)量的要求逐漸提高，高職教育正經(jīng)歷從“量變”到“質(zhì)變”的過程。高職院校人才培養(yǎng)的重點已不再僅僅是讓學生掌握專業(yè)技能與專業(yè)知識，而應(yīng)是全面提升其職業(yè)素養(yǎng)。一、職業(yè)素養(yǎng)的概念被稱為世界“職業(yè)素養(yǎng)鼻祖”的SanFrancisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》一書中這樣定義：“職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)?！睂ΜF(xiàn)代企業(yè)來講，職業(yè)素養(yǎng)就是員工在從事專業(yè)工作的過程中盡心盡力地追求自身目標與團隊目標而需要的素質(zhì)與能力。良
4、好的職業(yè)素養(yǎng)是員工職業(yè)成熟度的重要指標，與簡單的工作量考核不同，職業(yè)素養(yǎng)不是以所做工作對個人帶來的收益和影響作為衡量標準，而是以該工作對實現(xiàn)團隊既定目標的影響程度作為衡量標準。結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的崗位要求與考核標準，職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括三個層次的內(nèi)容：一是職業(yè)知識與技能，表現(xiàn)為崗位所需的專業(yè)知識與實踐技能的掌握；二是職業(yè)意識與態(tài)度，是指員工心理上對專業(yè)和崗位的認識與關(guān)注；三是職業(yè)道德與精神，表現(xiàn)為員工價值觀層面上，是內(nèi)化了的，對崗位和企業(yè)的熱愛與奉獻。二、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀分析高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，但與普通高等教育不
5、同，在人才培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、師資建設(shè)、學生教育管理、校企合作等方面均體現(xiàn)著職業(yè)教育的特色。目前，我國高職教育更注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對學生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注普遍較少，在職業(yè)素養(yǎng)教育方面存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，對學生的職業(yè)素養(yǎng)教育關(guān)注不夠。高職院校往往把人才培養(yǎng)定位于“關(guān)注市場需求，以學生就業(yè)為導(dǎo)向”。學校的培養(yǎng)目標根據(jù)企業(yè)的崗位要求而定，主要參照的是崗位對員工職業(yè)技能水平的要求。按此思路，高職院校在制訂人才培養(yǎng)模式時自然將重點放在學生技能水平、應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，于是就忽視了學生整體素質(zhì)、職業(yè)素
6、養(yǎng)的提升。從2013年對全國高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況進行的統(tǒng)計與分析來看，高職院校畢業(yè)生一次性就業(yè)率普遍較高，但進入企業(yè)后流失率也較高，很多學生不能做到敬崗愛業(yè)，對所學專業(yè)缺乏興趣與熱情，所以失去了進一步發(fā)展的動力。這正說明目前我國很多高職院校在人才培養(yǎng)上僅重視學生職業(yè)技能，而對其職業(yè)意識與態(tài)度、職業(yè)道德與精神的關(guān)注不夠。2．課程設(shè)置偏重專業(yè)課，德育教育止于表面。目前高職院校課程設(shè)置包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課等，課程設(shè)置的依據(jù)多是學生應(yīng)學習的專業(yè)知識與應(yīng)提高的技能。高職學生人才培養(yǎng)一般為“2+1”模式，在校時間只有兩年，總課時
7、量有限。除按照國家規(guī)定必須開設(shè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課外，高職院校往往將有限的課時量偏重于開設(shè)專業(yè)課程。學生在校期間學習的專業(yè)知識較多，進行的專業(yè)實訓(xùn)較多，但人文修養(yǎng)類課程接觸較少。高職院校雖然開設(shè)了思想政治類基礎(chǔ)課、職業(yè)道德類專業(yè)基礎(chǔ)課，但理論性較強，教師在實際教學中往往照本宣科，課堂上的德育教育效果有限。學生為了應(yīng)付考試而死記硬背，難以將課堂上學到的知識用于專業(yè)的實踐，也就很難對其職業(yè)素養(yǎng)的提升發(fā)揮作用。3．師資建設(shè)注重專業(yè)知識與技能，對教師職業(yè)素養(yǎng)缺少評價。教師是教學過程的主導(dǎo)者，在人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用。高職院校普遍強調(diào)專業(yè)知
8、識的講授與職業(yè)技能的訓(xùn)練，在師資建設(shè)方面注重理論與實踐的結(jié)合，著力構(gòu)建既有扎實的理論知識功底，又有較豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教學團隊。因此，高職院校在進行教師選聘與考核時，多關(guān)注其專業(yè)背景、從業(yè)經(jīng)歷，
