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《高職院校環(huán)境教育的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展對(duì)策 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高職院校環(huán)境教育的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展對(duì)策摘要：高職院校應(yīng)針對(duì)在環(huán)境教育方面存在的問題，加強(qiáng)環(huán)境教育，培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的觀念，開展資源國情教育，加強(qiáng)環(huán)境教育立法宣傳，培養(yǎng)大學(xué)生的節(jié)約意識(shí)，開展多學(xué)科、跨學(xué)科、交叉學(xué)科形式的教學(xué)，改變生態(tài)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)立的分割價(jià)值觀，建立經(jīng)濟(jì)與自然環(huán)境共生共贏的生態(tài)價(jià)值觀，加強(qiáng)與環(huán)保部門合作，積極開展“綠色校園”創(chuàng)建活動(dòng)?！ ￡P(guān)鍵詞：高職院校；環(huán)境教育；問題；對(duì)策 目前，我國正在開展“建設(shè)節(jié)約型社會(huì)”的全民運(yùn)動(dòng)，節(jié)約型社會(huì)建設(shè)給我國帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各省、市都在經(jīng)濟(jì)理念、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營方式等方面努力創(chuàng)新
2、，以順應(yīng)時(shí)代的要求，融入循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮中。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，高職教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)變革的能力，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)就業(yè)者越來越高的要求?！ 「呗毉h(huán)境教育的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題 許多國家已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到在高等院校進(jìn)行系統(tǒng)環(huán)境教育的重要意義，并將環(huán)境教育列入高等教育的教學(xué)大綱。美國政府規(guī)定，環(huán)境教育應(yīng)當(dāng)面向所有人，并滲透到每個(gè)人的終身教育中。美國世界觀察研究所每年都發(fā)表年度報(bào)告《全球預(yù)警》，該報(bào)告目前已成為美國583所高等學(xué)校、1106個(gè)專業(yè)的必備教材。我國政府對(duì)環(huán)境
3、教育也十分重視，1980年5月，國務(wù)院頒布了《環(huán)境教育發(fā)展規(guī)劃》，并將其納入國家教育計(jì)劃。1992年，在環(huán)境教育工作會(huì)議上提出了“保護(hù)環(huán)境，教育為本”的方針。1996年，國家環(huán)?？偩峙c教育部聯(lián)合下發(fā)《全國環(huán)境保護(hù)宣傳行動(dòng)綱領(lǐng)》文件，要求高等院校將環(huán)境保護(hù)定為必修課程。我國高等環(huán)保教育由此獲得迅速發(fā)展，不僅有一大批高校開設(shè)了全校性的環(huán)境保護(hù)公選課，而且各個(gè)高校都不定期地開展了環(huán)境教育專題講座和以加強(qiáng)環(huán)保為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，極大地提高了大學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。但是，與全球性環(huán)境教育的跨越式發(fā)展和我國環(huán)境破壞的嚴(yán)重性相比，我國高校環(huán)保教育的發(fā)展顯得十分緩慢，
4、而且區(qū)域差異明顯。特別是以培養(yǎng)職業(yè)技能為主的高職院校，環(huán)境教育更是相對(duì)滯后，尚未得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。具體表現(xiàn)在除以環(huán)境教育為主體的系和專業(yè)以外，對(duì)環(huán)境教育缺乏應(yīng)有的重視，大多數(shù)僅限于開設(shè)選修課、專題講座，導(dǎo)致很多高職生走上工作崗位后環(huán)境意識(shí)不強(qiáng)。這種局面與環(huán)境學(xué)科的交叉性、綜合性的本質(zhì)是不協(xié)調(diào)的?！ 「呗氃盒－h(huán)境教育存在的主要問題，一是普及率低。很多高職院校的環(huán)境教育僅僅局限于城市、資源、生態(tài)及其相關(guān)專業(yè)，并且是作為專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)，具有很強(qiáng)的理論性。其他專業(yè)則很少或沒有開設(shè)環(huán)境教育課程，導(dǎo)致高職生整體環(huán)境意識(shí)較差，自然觀、生態(tài)觀、環(huán)境觀、節(jié)約觀的
5、意識(shí)比較淡薄。二是教學(xué)方式不能適應(yīng)社會(huì)需求。傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式依然是環(huán)境教育的主要教學(xué)方式，環(huán)境教育離不開對(duì)實(shí)際生活中的各種環(huán)境保護(hù)、環(huán)境破壞、資源浪費(fèi)、水體污染等問題的了解，因此，加強(qiáng)實(shí)地考察與環(huán)保社會(huì)活動(dòng)應(yīng)是高職院校環(huán)境教育改革的重要內(nèi)容。三是教材建設(shè)落后。環(huán)境教育教材的專業(yè)性較強(qiáng)，針對(duì)非環(huán)境專業(yè)的高職環(huán)境教材較少，即使使用較多的《環(huán)境保護(hù)概論》也主要是自然環(huán)境科學(xué)知識(shí)，很少涉及環(huán)境保護(hù)的人文內(nèi)容。四是環(huán)境道德缺失嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在：（1）人類中心主義傾向明顯。對(duì)自然環(huán)境和動(dòng)植物缺乏應(yīng)有的尊敬、愛心和同情心。（2）過度浪費(fèi)。特別是發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)生
6、成為家庭中過度消費(fèi)的“主力軍”，不僅為了生活便利追求“一次性用品”，而且為追求時(shí)尚，過早過快地廢棄尚能使用的物品。（3）缺失社會(huì)公德。自然環(huán)境既然是人類共同生存的空間，個(gè)人的環(huán)境行為也就是社會(huì)行為，社會(huì)行為必須遵循社會(huì)公德。時(shí)下的大學(xué)生在公共場(chǎng)所隨地吐痰或口香糖殘?jiān)?、亂扔廢舊電池等有害物品的現(xiàn)象司空見慣。此外，高職院校的環(huán)境教育在師資、課時(shí)保證和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等諸多方面也存在嚴(yán)重不足?！ 〖訌?qiáng)環(huán)境教育的對(duì)策 培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的觀念環(huán)境教育的主要目的在于增強(qiáng)人們的環(huán)境意識(shí)，使人們不要付出環(huán)境代價(jià)后再來治理，而是要在環(huán)境污染之前進(jìn)行防范。
7、人類要學(xué)習(xí)理性地對(duì)待自己的行為，用付出的代價(jià)約束自己的選擇，限定自己的生活方式。要大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，最大限度地做到物盡其用。據(jù)測(cè)算，每回收1噸廢舊物資，可以節(jié)約自然資源4.12噸，節(jié)約1.4噸標(biāo)準(zhǔn)煤，減少6～10噸垃圾處理量。在未來20年內(nèi)，我國有色金屬的產(chǎn)量和需求量與資源的矛盾會(huì)越來越尖銳，有色金屬的再生循環(huán)普遍存在技術(shù)水平低、二次污染嚴(yán)重、資源再利用低等問題。因此，要從資源開采、生產(chǎn)消耗、廢棄物利用和社會(huì)消費(fèi)等環(huán)節(jié)加快推進(jìn)資源綜合利用與循環(huán)利用。同時(shí)，要積極開發(fā)新能源和可再生能源，優(yōu)化能源資源結(jié)構(gòu)。高職教育必須培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的觀念。
8、開展資源國情教育我國有限的資源和能源正承受著巨大的發(fā)展壓力，在生產(chǎn)、生活中高消耗和過度浪費(fèi)現(xiàn)象依然嚴(yán)重。因此，亟須把建設(shè)節(jié)
