重視閱讀教學(xué) 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

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1、重視閱讀教學(xué)提升語(yǔ)文素養(yǎng)摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中首先要更新觀念，必須讓學(xué)生成為閱讀的主體，打造高效閱讀課堂。關(guān)鍵財(cái)會(huì)論文，..摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中首先要更新觀念，必須讓學(xué)生成為閱讀的主體，打造高效閱讀課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升素養(yǎng)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)

2、文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無(wú)論是識(shí)字、寫(xiě)作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。首先，確立閱讀的主體地位。近來(lái)閱讀教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多老師經(jīng)常根據(jù)教學(xué)參考解讀文本，然后再向?qū)W生灌輸，以為這是最權(quán)威的解讀，也是幫助學(xué)生理解作品的捷徑。其實(shí)，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的

3、是老師對(duì)作品的解讀，這只是老師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀，更不是個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。”因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中首先要更新觀念，必須讓學(xué)生成為閱讀的主體，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰

4、斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須形成、發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮，所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)

5、習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書(shū)本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書(shū)籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語(yǔ)言材料，并且使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂(lè)趣，感受到了自主合作成功的喜悅，也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。朗讀是一種最常用的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是很重要的，它是閱讀的起點(diǎn)，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗

6、讀時(shí)，不能只用一種形式、一個(gè)腔調(diào)，要想辦法讓學(xué)生對(duì)朗讀懷有興趣。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)課文不同的體裁，分門(mén)別類進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如童話，我采用讓學(xué)生表演課文的方式講故事；在學(xué)習(xí)散文時(shí)，我采用配樂(lè)朗讀的方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到如詩(shī)如畫(huà)的場(chǎng)面；對(duì)人物對(duì)話較多的文章，我采用讓學(xué)生分角色朗讀的方式，比比誰(shuí)讀得最精彩，比比誰(shuí)讀得最有個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，我也常常用電教手段創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)能全身心地投入，從內(nèi)心真正感悟到文章的語(yǔ)言美、意境美，受到心靈美的熏陶。同時(shí)在教學(xué)中可采用領(lǐng)讀、范讀、賞讀、賽讀、表演讀、誦讀、自由讀、配樂(lè)朗讀、評(píng)讀等多種多樣的形式，讓學(xué)生充

7、分展示自我個(gè)性，從而培養(yǎng)閱讀課本的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程：1.讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓學(xué)生自己抒情。如讀《董存瑞舍身炸暗堡》時(shí)，有感情朗讀董存瑞沖到橋下毅然拉響炸藥包英勇?tīng)奚哪且欢?，不是老師一句“?qǐng)同學(xué)們讀出董存瑞英勇無(wú)畏、不怕?tīng)奚母星椤本湍艿轿坏?。學(xué)生情感的形成過(guò)程，是老師講、灌、析都無(wú)法代替的，非學(xué)生在讀中悟、讀中想、讀中品、抓詞析句、反復(fù)揣摩、層層推進(jìn)、深入體驗(yàn)不可。而老師應(yīng)同學(xué)生一道卷入課文，全部教學(xué)策略應(yīng)在學(xué)生“憤悱”處給予啟發(fā)與點(diǎn)撥，或恰如其