重視個性化閱讀教學,培養(yǎng)中職生語文素養(yǎng).doc

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1、重視個性化閱讀教學，培養(yǎng)中職生語文素養(yǎng)【摘要】閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓?學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗,有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。【關鍵詞】主體地位個性差異情感體驗獨特見解【中圖分類號JG712【文獻標識碼】A【文章編號11674—4810(2014)17-0186-01《語文課程標準》明確指出，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。要珍視學

2、生的獨特感受、體驗和理解?！遍喿x文木的過程實際上是從文字屮提取信息并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。在閱讀過程中，學生運用逆向思維、求異思維、大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，對共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。筆者認為可從以下幾個方面培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力。一確立主體地位閱讀一篇文章，先瀏覽一遍，對文章所表達的內(nèi)容有總體感覺，把握基本的信息，這需要有敏銳的語感來感受和體會語言文字的內(nèi)涵。這正如音樂欣賞，沒有基本的樂感，就無法理解曲子旋律的高低、節(jié)奏的緩急、格調(diào)的雅俗。

3、語感何來呢？“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”、“書讀百遍，其義自見”，只有反復誦讀，口誦心悟才可以培養(yǎng)領悟能力。大部分職業(yè)高中的語文基礎、理解能力相對薄弱，朗讀可作為幫助理解文章的一種手段。如《記念劉和珍君》一文中幾處急促的語句，只有讀出語感，才能體會魯迅先生的悲憤之情?！拔覜]有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的?！弊髡弑瘧嵵翗O，語不成句的情景，非反復誦讀不能理解。朗讀應該從“三到”入手：“眼到，口到，心到”；還應該做到“三層讀”：一層讀“通其句”，做到讀音正確，語句通暢；二層讀“明其意”，做到明其主旨，悟其言外之意、弦外Z音；

4、三層讀“識其趣”，欣賞構(gòu)思的精巧、布局的靈活、辭章的華彩、技法的高超。閱讀是讀者與文本、作者在情感上的交流和對話，學生是閱讀的主體。個性化閱讀教學充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的先進的教學理念，改變了傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的現(xiàn)實。在閱讀教學的過程中，教師應歸還學生閱讀的主動權(quán),提供豐富的閱讀材料,給予足夠的閱讀自由。二認識個性差異有人說：真理出現(xiàn)在第一百個問題以后，只要能提出疑點，就說明學生深入思索，就應該鼓勵。如：教學朱自清的《荷塘月色》中的“這兒天心里頗不寧靜”時，可提問作者為什么不寧靜？心里想什么？聯(lián)系當時的背景，可以窺見作

5、者復雜的內(nèi)心。這樣多問多思，疑點就出來了，在析疑的過程中促進了思考，往往能產(chǎn)生獨到的見解，從而把握文章的中心。教師要善于啟發(fā)學生把語文知識轉(zhuǎn)化為能力，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鼓勵學生對遇到的問題多尋求解法，從不同角度進行嘗試，常常會迸發(fā)出智慧的火花。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人，每個人都有其獨特的個性，正所謂:千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！边@是因個性差異而產(chǎn)生的對作品的多元化理解的常見現(xiàn)象。在閱讀教學的過程中，對學生產(chǎn)生的個性化看法，教師應充分認識學生的個性差異，尊重學生的個別性、獨立性，允許不同的學生有不同的見解

6、。三培養(yǎng)情感體驗閱讀是傳遞、培養(yǎng)情感的重要途徑，對讀者進行情感的陶冶是閱讀的重要目的和作用。如在教學《淡淡的深情》后，我要求學生再次細續(xù)文章,感知人世間的至真至愛的美一一親情美，然后要求學生寫一篇反映親情的作文。學生情感的閘門打開后，如奔騰的江河之水，奔涌而出。如貢XX同學在她的作文《爺爺，我想對你說》中，回憶了兒時與爺爺生活的兒個片斷，再現(xiàn)了祖孫兩代人的真摯情感。文章中這樣寫道：“爺爺，如果您還活著，那該有多好??！孫女有好多好多的心里話想對您說。雖然您離開我們已經(jīng)七年了，但您的模樣卻深深地刻在我的腦海中。爺爺，您能聽見我說話嗎？您在天國

7、生活得可好？您能看見孫女嗎？這些，我真的很想知道。爺爺，快到春節(jié)了，孫女祝您身體健康，開開心心?！睂敔?shù)膼壑?，愛Z切，溢于言表，感人至深。四尊重獨特見解孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥羞_到樂學的境界，語文尷尬的地位才能有所改變。個性化的閱讀把學習的主動權(quán)還給了學生，學生的學習主動性、積極性得到了極大的提高，在自主閱讀的基礎上，能夠自由地進行逆向思維，發(fā)散思維，大膽懷疑、想象、創(chuàng)新，得出自己的獨特見解。如在閱讀《像山那樣思考》時，學生對“狼”有了新的認識，他們小時候一直以為“狼”是壞的。通過閱讀這篇文章，學生明白了“

8、狼”也有它存在的道理。在閱讀《走出地平線》一文時，讓學生談談職高生的地平線是什么？有同學說：“冃前，普高學生的地平線應該是考取理想的大學一一成才。而我認為職高學生的地平線有三條：成人、成才、成