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《制圖：訓(xùn)練創(chuàng)新思維的“體操”論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、制圖：訓(xùn)練創(chuàng)新思維的“體操”論文..摘要：為實施素質(zhì)教育，強化制圖學(xué)科素質(zhì)教育的功能，應(yīng)根據(jù)制圖學(xué)科的特點，把制圖作為創(chuàng)新思維訓(xùn)練的體操，在“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，挖掘制圖學(xué)科中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的生發(fā)點、訓(xùn)練點，堅持以各種思維訓(xùn)練為核心，靈活運用各種教學(xué)策略訓(xùn)練學(xué)生的思維能力..，使其掌握思維方法，形成科學(xué)的思維結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：制圖；創(chuàng)新思維；“體操”機械制圖是一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和畫圖能力。讀圖和畫圖能力的培養(yǎng)離不開思維能力的訓(xùn)練，即形象思維、發(fā)散
2、思維、集中思維、想象思維、動態(tài)思維等思維能力的訓(xùn)練。制圖的本質(zhì)是思維的過程，更確切地說是展示和發(fā)展思維的過程。因此，學(xué)好制圖課，不能只靠記憶，關(guān)鍵靠多練，要靠教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主練習(xí)和積極思維。教學(xué)實踐證明，學(xué)生的制圖能力是練會的。為提高制圖教學(xué)效率，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)中必須把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機地統(tǒng)一在“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中。這里所說的“訓(xùn)練”是指教學(xué)過程中學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展?jié)摿Φ母黜棇W(xué)習(xí)活動和內(nèi)容豐富、形式多樣的制圖訓(xùn)練，包括練思維、練方法、練基本功、練能力
3、。其中以各種思維訓(xùn)練為核心。這種訓(xùn)練貫穿于制圖教學(xué)的始終，所以說它是主線。在“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，筆者根據(jù)制圖學(xué)科特點，把制圖作為創(chuàng)新思維訓(xùn)練的“體操”，精心挖掘制圖學(xué)科中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的生發(fā)點、訓(xùn)練切入點，堅持以各種思維訓(xùn)練為核心，取得了良好的效果。以下詳細闡述具體訓(xùn)練策略。形象思維訓(xùn)練制圖教學(xué)接觸的圖樣、物體都是形象信息。在三維形體與二維圖形相互轉(zhuǎn)化的過程中，需要空間想象能力、形象思維能力的參與，但這些思維都是以形象為對象和結(jié)果的。所以形象思維起著主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，可通過引導(dǎo)學(xué)生觀察并收集實物、制作
4、模型、畫軸測圖等來增強感性認識，通過記圖（在理解的基礎(chǔ)上，記住基本體、簡單組合體的圖形特征與它們所反映的空間實物形狀，記住圖與物之間的特征及其聯(lián)系）積累形體表象信息，根據(jù)實物、模型和軸測圖畫三視圖訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。學(xué)生在想和做的過程中，手腦并用，左右腦積極協(xié)調(diào)活動，形象思維能得到有效訓(xùn)練，能激活右腦的潛能，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。發(fā)散思維訓(xùn)練發(fā)散思維指為解決一個問題從多方面、多角度、多層次去探索多種答案的思維形式。美國心理學(xué)家吉爾福特認為創(chuàng)造力以發(fā)散思維為核心，因而發(fā)散思維訓(xùn)練就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在制圖教學(xué)
5、中，筆者通過設(shè)計一些典型作業(yè)作為發(fā)散思維的發(fā)散點，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，在探索和推測中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的流暢性、變通性。如運用“一題多解”、“一題多變”等題型訓(xùn)練思維的流暢性（在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想，對一個問題擁有多種多樣的思路）和思維的變通性（改變思維方向，克服定勢影響的能力），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，已知物體的一個主視圖（如圖1所示），讓學(xué)生補畫左視圖。題目布置后，讓學(xué)生獨自做3分鐘后進行檢查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都能夠運用發(fā)散思維在短時間內(nèi)想出多個答案，例如，有的學(xué)生能想出7個答案。可是要獨自想出10個以
6、上答案還是很困難的，因為每個人的思維都有其局限性。通過組織學(xué)生交流討論，由于學(xué)生之間的思維相互啟發(fā)，思路開闊，學(xué)生的積極性越來越高，答案會越來越多。此時，答案會顯得零亂，教師要及時幫助學(xué)生分析、歸納、總結(jié)思維的方向和特點，糾正學(xué)生發(fā)散思維的盲目性，提高學(xué)生發(fā)散思維的流暢性和變通性。對此題筆者給學(xué)生的啟發(fā)是：一個圓的視圖可以想象出圓柱、圓錐、球三個基本體，兩個圓的視圖可以是兩個基本體的疊加（圖2a、b、c），可以是多個基本體疊加組合（如圖2d），也可以是一個基本體的切割、挖孔及其組合（圖2e、f、g），還可以是多個基
7、本體疊加、切割、挖孔的綜合（圖1h、i、g）。這樣每個學(xué)生都能輕松有序地想出更多的答案，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生也能體會到發(fā)散思維的樂趣，享受到成功的滿足感。集中思維訓(xùn)練集中思維指通過抽象、概括、判斷和推理等方法尋求一個最佳答案的思維形式。研究證明，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再由集中思維到分散思維的多次循環(huán)才能完成。所以培養(yǎng)發(fā)散性思維的同時也要培養(yǎng)集中思維。制圖練習(xí)題多是尋求一個答案的，是對集中思維的有效訓(xùn)練。視圖表達方案的選擇和確定是發(fā)散思維和集中思維共同作用的結(jié)果。給學(xué)生
8、一個零件，讓學(xué)生選擇和確定視圖表達方案，結(jié)果學(xué)生的思維充分發(fā)散，其表達方案多種多樣。筆者將學(xué)生的各種表達方案張榜公布，讓學(xué)生相互比較，分析優(yōu)缺點，最后讓學(xué)生在眾多的方案中選出最理想的方案，從而在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的集中思維。想象思維訓(xùn)練愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動著世界的進步，并且是
