如何進(jìn)行整本書閱讀

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1、教師如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀赤峰市教育教學(xué)研究中心小小調(diào)查：有多少參與自治區(qū)“大閱讀”課題研究的老師？多少副校長(zhǎng)？多少主任？多少教研組長(zhǎng)？多少教師？承前才能啟后審視才能前瞻系統(tǒng)才能科學(xué)目前學(xué)校在課程整合上面臨的問(wèn)題：面對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀，對(duì)于多種課程的整合，怎樣能既面向全體，又滿足個(gè)性？既提高素質(zhì)，又減輕負(fù)擔(dān)？既尊重學(xué)科，又提倡綜合？語(yǔ)文學(xué)科調(diào)研結(jié)果顯示：學(xué)生沒(méi)有完全達(dá)到并超過(guò)課標(biāo)規(guī)定的閱讀量。會(huì)制定閱讀計(jì)劃并按計(jì)劃讀書的學(xué)生可謂是鳳毛麟角。學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生課本之外閱讀的時(shí)間只能用零星來(lái)計(jì)算。課外閱讀遠(yuǎn)沒(méi)有成為語(yǔ)文課程題內(nèi)之義。存在的問(wèn)題：學(xué)校圖書量不足教師

2、讀書量不足研究的精細(xì)化不夠校際間的差距較大目標(biāo)意識(shí)不夠閱讀品位不高師生閱讀失衡持久興趣不足課程建設(shè)不系統(tǒng)教師手中有網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”網(wǎng)絡(luò)真方便，點(diǎn)擊百科現(xiàn)。何須去買書，不用記卡片。下載即我有，復(fù)印成教案。省時(shí)又省力，快捷如閃電。有利則有弊，實(shí)乃雙刃劍。學(xué)舌代感悟，照搬替思辨；備課少精思，授課無(wú)獨(dú)見；學(xué)者變皮囊，教者唯硬灌。電腦控人腦，靈性何展現(xiàn)？教學(xué)勞心者，動(dòng)腦最關(guān)鍵。教書悟?yàn)橘F，授課抄最賤。課堂霧里花，課后題海濫。慎用雙刃劍，揚(yáng)利避其患。找準(zhǔn)突破口：學(xué)習(xí)貫徹精神反思自己的教學(xué)工作對(duì)教學(xué)研究(尤其讀書方面)要進(jìn)行系統(tǒng)的思考和整體設(shè)計(jì)明確今后一段時(shí)期教學(xué)的發(fā)展

3、方向1.了解最前沿信息：針對(duì)傳統(tǒng)文化：（1）覆蓋教育的各個(gè)學(xué)段，從小學(xué)到大學(xué)，我們把這項(xiàng)工作看成是一個(gè)固本工程。（2）融匯到我們教材體系中去，我們把這項(xiàng)工作看成是一個(gè)鑄魂工程。（3）貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，我們把這項(xiàng)工作看成是中國(guó)人打底色工程。陳寶生2017.32.了解核心素養(yǎng)（一）文化基礎(chǔ)（1）人文底蘊(yùn)——主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。（2）科學(xué)精神——主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維

4、、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。（二）自主發(fā)展（3）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。（4）健康生活——主要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)。（三）社會(huì)參與（5）責(zé)任擔(dān)當(dāng)——主要是學(xué)生在處理與社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。具體包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等基本要點(diǎn)。（6）實(shí)踐創(chuàng)新——主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)、問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意

5、識(shí)和行為表現(xiàn)。具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。3.知道學(xué)科素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解4.清楚小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教育改革要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革對(duì)人才觀、語(yǔ)文教育質(zhì)量觀的需求，核心素養(yǎng)就不能面面俱到，不能輕重不分。陳先云2016.6小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)語(yǔ)言理解能力語(yǔ)言運(yùn)用能力思維能力初步審美能力1.語(yǔ)言理解能力能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)；知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語(yǔ)言材料，具有初步的語(yǔ)感。2.語(yǔ)言運(yùn)用能力能根據(jù)具體語(yǔ)境（語(yǔ)言情境）和任務(wù)要求，在口頭和書面語(yǔ)言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)

6、驗(yàn)，交流順暢，文從字順。3.思維能力能在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思考；能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)，具有初步的評(píng)判意識(shí)。4.初步審美能力感受到漢字之美，具有熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗(yàn)。陳先云同時(shí)談到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)施途徑，他認(rèn)為素養(yǎng)不是先天就有的，而是后天形成的。素養(yǎng)的形成過(guò)程，主要是學(xué)得的過(guò)程，學(xué)得過(guò)程不是一次能夠完成，而是經(jīng)過(guò)多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練才能夠具備。明確一個(gè)核心概念——語(yǔ)文素養(yǎng)必備的語(yǔ)文知識(shí)基本的語(yǔ)文能力適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所以我們就思考：什么是訓(xùn)練？訓(xùn)練

7、的內(nèi)容是什么？訓(xùn)練的目標(biāo)是什么？訓(xùn)練的方法和手段又是什么？訓(xùn)練的有效性如何提高？同樣我們要思考：讀的訓(xùn)練是什么？目標(biāo)是什么？方法和手段是什么？有效性在哪體現(xiàn)？需要冷靜反思的問(wèn)題教材（課文）到底用來(lái)做什么？如何關(guān)注閱讀能力培養(yǎng)和閱讀策略的指導(dǎo)？對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力尤其是閱讀能力的檢測(cè)如何？我們有相關(guān)閱讀理論和評(píng)價(jià)工具支持嗎？我們要有怎樣的前沿視野？……首先是客觀原因：學(xué)生在閱讀課上的微薄收獲其次是學(xué)生自身的原因：對(duì)閱讀不感興趣主觀原因：教師對(duì)閱讀教學(xué)的過(guò)程不清醒（表現(xiàn)在）一是教學(xué)目標(biāo)的不清晰性二是教學(xué)內(nèi)容的不確定性三是教學(xué)過(guò)程和方法的盲目性四是教學(xué)結(jié)果的隨意性五是讓

8、學(xué)生朗讀、默讀、瀏覽、速讀、批注，沒(méi)有針對(duì)性的指導(dǎo)陳