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《中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)何俊不得不承認(rèn)，目前的中職學(xué)生口語(yǔ)交際水平和國(guó)家的要求、日后職業(yè)發(fā)展的需要之間存在較大差距，中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的效果并不理想。造成這種局面的原因有很多，其中一個(gè)非常重要的原因是教學(xué)目標(biāo)不明確。正如布魯姆所說(shuō)：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。”然而，在中職語(yǔ)文新大綱中，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)表述較為籠統(tǒng)，不夠明確和細(xì)化，執(zhí)行起來(lái)并不容易。應(yīng)當(dāng)如何確定中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，確定什么樣的目標(biāo)才具可操作性，是本文想努力解決的兩個(gè)問(wèn)題。一、確定教學(xué)目標(biāo)的
2、原則（一）基于語(yǔ)文課程大綱教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》，是在總結(jié)多年經(jīng)驗(yàn)、廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成的，凝聚了眾多專家、學(xué)者和一線教師的心血，是關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)的最高綱領(lǐng)，是開(kāi)展教學(xué)的基本依據(jù)。如果現(xiàn)階段口語(yǔ)交際還不能作為一門課程在中職學(xué)校獨(dú)立開(kāi)設(shè)，需要納入語(yǔ)文課程進(jìn)行教學(xué)的話，其教學(xué)目標(biāo)就必須遵守課程大綱的相關(guān)規(guī)定。有標(biāo)準(zhǔn)肯定比沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)好，在更好的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有出臺(tái)之前，執(zhí)行現(xiàn)行的法定標(biāo)準(zhǔn)可以在一定程度上遏制教學(xué)無(wú)序的現(xiàn)象。（二）適應(yīng)學(xué)生需求和特點(diǎn)中職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為目標(biāo)，中職畢業(yè)生大多數(shù)在基礎(chǔ)性生產(chǎn)或服務(wù)崗
3、位工作。中職學(xué)校的口語(yǔ)交際教學(xué)必須服務(wù)、服從于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，體現(xiàn)和普通教育的區(qū)別；必須適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)崗位的特點(diǎn)，體現(xiàn)與高職教育、本?？平逃膮^(qū)別；必須適應(yīng)中職學(xué)生善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)和傳統(tǒng)應(yīng)試教育的區(qū)別。此外，中職學(xué)生的心理特征也是在制定口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要著重考慮的因素，例如：自卑感和反抗意識(shí)強(qiáng)烈，容易造成人際關(guān)系緊張，厭學(xué)情緒嚴(yán)重等。（三）具有現(xiàn)實(shí)可行性提升口語(yǔ)交際能力，是中職語(yǔ)文眾多教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)（盡管可能是最重要的一個(gè)），必須考慮口語(yǔ)交際與語(yǔ)文課程其它教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的均衡問(wèn)題，綜合考慮課時(shí)分配、教學(xué)和實(shí)訓(xùn)資源、實(shí)現(xiàn)
4、難度等因素，合理確定教學(xué)目標(biāo)，不能顧此失彼。其次，宏遠(yuǎn)而寬泛的目標(biāo)可以激蕩人心但無(wú)助于改變現(xiàn)狀，確定一個(gè)相對(duì)保守但能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，雖被理想主義者所不齒，但卻是現(xiàn)實(shí)條件下的明智選擇。也就是說(shuō)，制定中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)量力而行。（四）體現(xiàn)區(qū)域、專業(yè)差別不同區(qū)域、學(xué)校、專業(yè)的中職學(xué)生，其口語(yǔ)交際能力水平和存在的問(wèn)題是不同的，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)這種差別。二、教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)等級(jí)根據(jù)以上分析，按照完成難度及教學(xué)開(kāi)展的時(shí)序，筆者嘗試將口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)等級(jí)。一級(jí)目標(biāo)是：建立言談自信，交談或公開(kāi)發(fā)言時(shí)能做到大膽、從容、鎮(zhèn)定，養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)
5、慣。二級(jí)目標(biāo)是：聽(tīng)話時(shí)做到耐心專注，能理解對(duì)方說(shuō)話的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和意圖。三級(jí)目標(biāo)是：說(shuō)話時(shí)有禮貌、語(yǔ)言文明，表達(dá)清楚、準(zhǔn)確、連貫、得體，做到重點(diǎn)突出、條理清晰、用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，能根據(jù)語(yǔ)境，借助語(yǔ)氣、表情、手勢(shì)恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，交際態(tài)度真誠(chéng)、儀態(tài)大方。四級(jí)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)復(fù)述、介紹討論、答詢、接待、洽談、協(xié)商、即席發(fā)言、應(yīng)聘等專項(xiàng)語(yǔ)言交際技能。根據(jù)中職畢業(yè)生就業(yè)崗位的特點(diǎn)、職業(yè)生涯發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)掌握的難度等因素，去掉了課程大綱或規(guī)劃教材中的演講、采訪、辯論等專項(xiàng)練習(xí)；由于受課時(shí)有限等因素影響，去掉了交談、講解等專項(xiàng)練習(xí)。三、教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的表征為了挽救
6、日漸邊緣化的中職語(yǔ)文課程，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其教學(xué)的有效性。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)的效率、效果和效益，關(guān)注教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的可測(cè)和量化，它首先要求教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體。為了更直觀、具體的評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，有必要列舉達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時(shí)的一些特征，便于教師進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)教師觀察到學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言時(shí)能做到目視聽(tīng)眾，表神自然，聲音洪亮，身體沒(méi)有發(fā)抖或傾斜，大體可以判斷該生已基本建立起言談的自信，當(dāng)眾交談時(shí)能做到大膽、從容、鎮(zhèn)定（詳見(jiàn)后面的表格）。四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)
7、設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和為達(dá)到目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)盡可能的對(duì)應(yīng)（當(dāng)然這種對(duì)應(yīng)不能機(jī)械化理解。實(shí)際上沒(méi)有專門練習(xí)“聽(tīng)”的訓(xùn)練活動(dòng)，也沒(méi)有專門練習(xí)“說(shuō)”的訓(xùn)練活動(dòng)，只不過(guò)在不同的訓(xùn)練活動(dòng)中，對(duì)目標(biāo)要求的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已；例如，“復(fù)述”是一個(gè)傾聽(tīng)、記憶、表達(dá)的系列過(guò)程，名為復(fù)述專項(xiàng)練習(xí)，其實(shí)訓(xùn)練了學(xué)生多方面的能力；等等）。之所以強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)，是基于這樣的考慮：任何教學(xué)目標(biāo)，如果沒(méi)有具體的活動(dòng)加以落實(shí)和強(qiáng)化，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，容易造成教學(xué)目標(biāo)的虛化、泛化，不能一個(gè)個(gè)落地。以復(fù)述為例，如果不安排與復(fù)述教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，雖說(shuō)可能在其它教學(xué)環(huán)節(jié)有意無(wú)意、或多
8、或少的鍛煉了學(xué)生的復(fù)述能力。但鍛煉了多少，效果如何，卻是一筆糊涂賬，事后無(wú)從考查。五、與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的課時(shí)安排為了照顧基礎(chǔ)、職業(yè)、拓展三大課程模塊邏輯的
