中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的思考 microsoft word 文檔

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1、中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的思考朱冰清【內(nèi)容提要】本文從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展需求和中職學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀三個(gè)方面，論述加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的必要性和迫切性；對(duì)口語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵與特征，以及口語(yǔ)交際能力的教學(xué)特點(diǎn)，作了簡(jiǎn)明的表述；就口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略提出了六個(gè)途徑，并特別提示，要重視口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練中的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；對(duì)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、方法作了一些探索，提出了一些操作意見(jiàn)?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文、口語(yǔ)交際能力、教學(xué)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)。當(dāng)今的社會(huì)是開(kāi)放的社會(huì)，社會(huì)開(kāi)放擴(kuò)大了人們交際的范圍，人與人之間的口語(yǔ)交際明顯增加，語(yǔ)言的交流價(jià)值也日趨體現(xiàn)，口語(yǔ)交際能力越來(lái)

2、越受到人們的重視。近年來(lái)，中小學(xué)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》或《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，把過(guò)去的“聽(tīng)說(shuō)能力”教學(xué)目標(biāo)改為“口語(yǔ)交際能力”。這一修改不是簡(jiǎn)單的詞句改變，而是有其豐富的內(nèi)涵和深廣的意義。對(duì)此，我們中學(xué)語(yǔ)文教師都非常關(guān)注。筆者對(duì)這個(gè)問(wèn)題作過(guò)一些思考和探索，現(xiàn)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，意在拋磚引玉，以求同仁賜教。一、加強(qiáng)“口語(yǔ)交際能力”訓(xùn)練的必要性和迫切性1、從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)看，口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練不容忽視。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，往往重讀、寫(xiě)，輕聽(tīng)、說(shuō)。教師們并非不知道口語(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì)后的再發(fā)

3、展有著重要的作用，但迫于考試圧力，不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生摳字背句，耐心講解，而把許多能力訓(xùn)練擠出了語(yǔ)文教學(xué)的課堂。現(xiàn)在中小學(xué)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》或《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都把口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練列入了課程教學(xué)主要目標(biāo)之一，明確指出必須提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這是順應(yīng)時(shí)代所需，口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練再也不容忽視了！2、從社會(huì)發(fā)展的需求看，提高口語(yǔ)交際能力也非常必要隨著社會(huì)的不斷開(kāi)放，人際交往將越來(lái)越頻繁，口頭語(yǔ)言在人們交往中的“便捷”優(yōu)點(diǎn)凸顯。可以毫不夸張地說(shuō)，具有一定的口語(yǔ)交際能力對(duì)于每個(gè)人不僅是必要的，同時(shí)也是直接影響其事業(yè)成敗的重要因素。因此，越來(lái)越多的人已強(qiáng)烈地意識(shí)到口

4、語(yǔ)交際能力的重要，并自覺(jué)地試圖通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高自已的口語(yǔ)交際能力。3、從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀看，迫切需要加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練以課堂發(fā)言為例：小學(xué)生最踴躍，初中生寥寥無(wú)幾，高中生自愿發(fā)言的就更少了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15歲是孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的一個(gè)分水嶺。很多15歲前能說(shuō)會(huì)道的孩子，到15歲后，就變得靦腆而不善言辭。語(yǔ)言專家稱之為“15歲現(xiàn)象”，并明確指出，這種現(xiàn)象并非完全因?yàn)榍啻浩谠斐?，是孩子在語(yǔ)言上的“轉(zhuǎn)型期”。15歲之前，孩子的語(yǔ)言處于自然表達(dá)狀態(tài)，他們無(wú)所顧及、思維活躍，想到什么說(shuō)什么；15歲后，孩子開(kāi)始懂得說(shuō)話應(yīng)有所顧忌，但卻還沒(méi)有掌握很多正確的表達(dá)

5、方法，造成了在一些場(chǎng)合常常語(yǔ)塞的現(xiàn)象。專家指出，如不抓緊這個(gè)時(shí)機(jī)培養(yǎng)引導(dǎo)，將可能影響孩子未來(lái)的人際關(guān)系，甚至求職就業(yè)。在職業(yè)高中，生源相對(duì)較差，許多學(xué)生從小學(xué)到初中都很少有機(jī)會(huì)登臺(tái)亮相當(dāng)眾發(fā)言，由于自卑和缺少鍛煉形成的怕在公眾場(chǎng)合發(fā)言等原因，使得這些學(xué)生進(jìn)入職中后更怕發(fā)言。由此可見(jiàn)，不論在普高或職高，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練都很有必要，也非常迫切。既是21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。二、“口語(yǔ)交際能力”的內(nèi)涵與特征1、口語(yǔ)交際與聽(tīng)話說(shuō)話的區(qū)別（1）單向性與互動(dòng)性之別。聽(tīng)話、說(shuō)話是單方面的，是一種內(nèi)

6、容較為單純、固定，可以聽(tīng)后慢慢回味理解和說(shuō)前從容組織語(yǔ)言的單方面活動(dòng)；而口語(yǔ)交際的核心是“交際”，它是雙向或多向互動(dòng)的。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話題，談自己的意見(jiàn)和想法，你來(lái)我往，言語(yǔ)交鋒，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。（2）聽(tīng)說(shuō)技巧相對(duì)單一，口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是面對(duì)面的接觸、交流，它不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語(yǔ)音能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉止談吐能力。為人處事的能力等等，這

7、些都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)。2、口語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵6“交際”，顧名思義，是人與人之間的往來(lái)接觸、交往。語(yǔ)言學(xué)家海姆斯認(rèn)為：語(yǔ)言交流中的“交際能力”是人們?cè)谏鐣?huì)生活、人際交往中漸漸發(fā)展的另一種使用語(yǔ)言的能力，如：知道什么時(shí)該說(shuō)話或不該說(shuō)話，知道在什么時(shí)候、什么地方、以什么方式對(duì)什么人講什么活等等，他把這種能力稱為“交際能力”。“口語(yǔ)交際能力”主要由口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)領(lǐng)會(huì)能力構(gòu)成，雖與說(shuō)話能力有聯(lián)系，但它較“說(shuō)話能力”更具有一種相對(duì)獨(dú)立性，它是言語(yǔ)知識(shí)與交際技能的結(jié)合，是一種類化了的口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)在特定場(chǎng)景中活生生的顯現(xiàn)。它既要求交往者要有注意聽(tīng)、說(shuō)的品質(zhì)，還要

8、注意交流的恰當(dāng)、得體、機(jī)敏。3，“口語(yǔ)交際能力”的特征與單純的“說(shuō)話能力”相比，