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《談創(chuàng)新思維能力在教學中的培養(yǎng)論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、談創(chuàng)新思維能力在教學中的培養(yǎng)論文【摘要】教學中要摒棄陳舊的教學觀念，開闊新的教學視野，運用新的教學方法，著眼于學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，讓學生在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學習?！娟P鍵詞】創(chuàng)新思維教學培養(yǎng)培養(yǎng)學【摘要】教學中要摒棄陳舊的教學觀念，開闊新的教學視野，運用新的教學方法，著眼于學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，讓學生在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學習?！娟P鍵詞】創(chuàng)新思維教學培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是以全面提高學生的思想品德、科學文化、勞動技能和身體素質(zhì)，促進學生活潑、主動、健康地發(fā)展為目的。創(chuàng)新能力是未來人才的一個核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，打好基礎。小學語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學科，在對學生進行語言
2、文字訓練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎。一、理解學生，創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍傳統(tǒng)的教學模式單一，大都是以“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”，完全忽略了學生的感受。課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講，學生被動聽，思維被老師強行牽著走，無法產(chǎn)生創(chuàng)新思維。新課程改革要求我們廣大教師在課堂教學中，必須突破傳統(tǒng)的師生關系，營造一種民主愉悅的課堂教學氛圍，師生之間、學生之間形成一種民主、平等的人際關系，消除學生的戒備心理，使學生形成積極向上的精神狀態(tài)，這樣他們才會去探索，去創(chuàng)造，才能迸發(fā)出智慧的火花。例如，在講授《爬山虎的腳》一課時，正
3、是校園里爬山虎爬滿墻的時候。在讓學生初讀了課文之后，我問他們：“你們最想了解爬山虎的什么？”學生紛紛說：“我最想知道爬山虎的葉子剛長出來是什么樣？”，“我想知道爬山虎的腳長在哪？有什么用處？”，“我想知道爬山虎的腳是什么樣的？怎樣向上爬？”看見他們一個個興趣盎然的樣子，我馬上說：“現(xiàn)在，老師就親自帶領你們?nèi)ゲ賵錾嫌^察爬山虎，一定要仔細觀察，回來向我匯報?！庇谑牵诓賵龅臇|墻邊，孩子們認真地、有目的地觀察起來。忽然一個學生高聲問我：“老師，怎么沒有見過爬山虎開花??？它是用種子種出來的嗎？”此時，我心中暗喜，如果沒把他們領出課堂，而是在書本上圈圈畫畫，憑空想象，孩子們怎么會有如此的發(fā)現(xiàn)和疑問呢
4、！在老師創(chuàng)設的教學氛圍中，不但使學生能夠?qū)φn文中的語句有了深刻的印象，還有了意外的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了他們探究欲望，可謂是一舉多得。課堂上教師的民主作風與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著密切的關系，師生平等相處，尊重學生，會給學生在學習中創(chuàng)造信心和動力。在講授《吃墨水》一課時，我的教學設計是讓學生充分朗讀，通過找重點詞、重點句來理解陳毅是怎樣專心讀書的。在小組探究過程中，有一個學生突然舉起了手，提出了問題：“老師，書中寫‘他一邊看書，一邊吃餅’，墨水是有味的，陳毅怎么沒聞出來呢？”有價值的討論隨即開始，我沒有責怪這個學生打亂我的教學步驟，而是表揚他敢于提出不懂的問題。同學的討論有了結(jié)果：“是陳毅讀書時太認真
5、了，太專心了，所以沒有聞出味來?！痹趯W生們的大膽探究中，比較輕松地完成了本節(jié)課教學任務。教師的民主作風，自由寬松的教學氛圍，既保護了學生的創(chuàng)造意識，又增添了學生創(chuàng)造的信心。二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力疑是思之源，思是智之本。疑是探究新知的開始，也是探究新知的動力，進一步說，疑是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程。在教學過程中教師應精心設計難度適宜、富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子。”《賣火柴的小女孩》一文中有這樣一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年大年夜被凍死了。”一位學生對作者運用“微笑”一詞提
6、出了質(zhì)疑，他認為應改為“苦笑”，理由是在大年夜這個可憐的女孩冷極了，餓極了，最后悲慘的死去，她怎么能微笑呢？顯然是作者用詞不當。我及時地肯定了學生敢于向教材挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑的精神，并引導學生抓住教材的矛盾處去理解，并加以適當點撥，使學生對課文的理解更進一步。學生的思維源于教材，而不拘于教材，其創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。又如在教學《小小的船》時，有的學生提出“為什么月兒有時彎，有時圓？”，“為什么星星和月亮掛在天上不會掉下來？”還有的學生問：“月亮為什么比星星大？”面對這些看來不足掛齒的問題時，其實已是學生創(chuàng)新思維的開始。因此，我適時表揚這些提問的孩子，并鼓勵他們通過自己動腦、小組討論或查閱資料等方
7、法，去尋求答案，讓他們在不斷質(zhì)疑、明理的過程中，鍛煉其創(chuàng)新思維能力。三、提倡爭辯，鼓勵學生敢于標新立異爭辯可以激發(fā)學生獨立思考，求異創(chuàng)新。因為爭辯的基礎是不同觀點之間的陳述，它必然會引發(fā)學生積極思考，去探求不同見解的各自依據(jù)，這就給學生思維的發(fā)展提供了自由的空間。如教學《麻雀》一課時，同學們品析了課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中感受到了母愛的偉大，這是文章的中心所在。可一位男生站起來說：“老師，我不同意說是母愛，
