談作文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)論文

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1、談作文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)論文隨著新課改的深入推進(jìn)，中學(xué)生作文出現(xiàn)了新的面貌:形式靈活多樣、語(yǔ)言新鮮生動(dòng)、內(nèi)容真實(shí)深刻的作文越來(lái)越多,作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力重要渠道的作用,日益顯現(xiàn)出來(lái)。但發(fā)展并不平衡,相當(dāng)一部分中學(xué)生隨著新課改的深入推進(jìn)，中學(xué)生作文出現(xiàn)了新的面貌:形式靈活多樣、語(yǔ)言新鮮生動(dòng)、內(nèi)容真實(shí)深刻的作文越來(lái)越多,作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力重要渠道的作用,日益顯現(xiàn)出來(lái)。但發(fā)展并不平衡,相當(dāng)一部分中學(xué)生的作文,內(nèi)容上雖有標(biāo)新立異,其中一部分也有批判精神和創(chuàng)新意識(shí),甚至不乏電光石火的靈光閃爍;但不少時(shí)候這些東西又是零碎的,有時(shí)是輕率、含混的,甚至是片面、偏執(zhí)、庸俗的;形式上標(biāo)新立

2、異者也不少,生動(dòng)活潑、親切可人者有之,但詞匯、句式、章法上受流行歌曲和廣告影響巨大,不僅有不規(guī)范、不文雅的問(wèn)題,散亂無(wú)序、辭不達(dá)意、晦澀粗俗者也并非鮮見?！罢Z(yǔ)出驚人”的背后,缺少的不僅是文化素養(yǎng),更缺少深刻有價(jià)值的思考;失之偏頗并不可怕,媚俗心理的產(chǎn)生,輕率浮躁學(xué)風(fēng)的形成,則勢(shì)必影響中學(xué)生作文能力的可持續(xù)發(fā)展。如何在作文訓(xùn)練中進(jìn)行思維能力培養(yǎng)?筆者以為應(yīng)該從提高認(rèn)識(shí)、構(gòu)建訓(xùn)練平臺(tái)兩方面入手。一、要求學(xué)生認(rèn)識(shí)思維能力對(duì)作文寫作的價(jià)值和意義文章的寫作,是一種以思維的智力活動(dòng)為中心的特殊信息傳遞過(guò)程,作者將自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)通過(guò)書面語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。從形式上看是語(yǔ)言單位的擴(kuò)展和延續(xù):從詞

3、匯到句子,從句子到段落，再由段落到成篇文章；從本質(zhì)上講是作者將客觀世界主觀化，再將主觀世界客觀化的加工創(chuàng)造過(guò)程，而貫穿全過(guò)程的則是大腦的思維活動(dòng)。語(yǔ)言是思想的物質(zhì)外殼，思想是語(yǔ)言的精神內(nèi)核。因此，完全可以說(shuō)，寫作是思維展開的過(guò)程。文章的寫作，會(huì)因作者的思維特質(zhì)和習(xí)慣的不同，表現(xiàn)為不同的思維形式和傾向，進(jìn)而表現(xiàn)為不同的文體和風(fēng)格，于是有人成了詩(shī)人，有人成了小說(shuō)家，有人成了雜文家，有人成了政論家。在文章寫作的不同階段，思維活動(dòng)也會(huì)因?qū)ο蠛腿蝿?wù)不同而表現(xiàn)為各不相同的特征：感受積累過(guò)程常常表現(xiàn)為聯(lián)想歸納，立意構(gòu)思過(guò)程則常常表現(xiàn)為演繹想象。而一般來(lái)說(shuō)，思維的廣闊性表現(xiàn)為文章內(nèi)容的豐富性，思維

4、明晰性表現(xiàn)為文章的準(zhǔn)確性，思維的形象性表現(xiàn)為文章的生動(dòng)性，思維的條理性表現(xiàn)為文章的層次性，思維的邏輯性表現(xiàn)為文章的周密性。因此，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到思維能力的價(jià)值和意義，才會(huì)在作文訓(xùn)練中自覺(jué)強(qiáng)化思維能力的訓(xùn)練。二、在作文訓(xùn)練中構(gòu)建培養(yǎng)思維能力的平臺(tái)作文的品貌由作者的思維能力決定，思維能力和個(gè)性又是由思維品質(zhì)的差異決定，而不同的思維習(xí)慣則形成不同的思維品質(zhì)；因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的思維品質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，從而形成思維的廣闊性品質(zhì)。思維空間廣闊，思維對(duì)象才豐富，學(xué)生才能走進(jìn)生活的各個(gè)方面，體驗(yàn)、感悟形形色色的人和事，進(jìn)而經(jīng)過(guò)加工整合，從中提取有價(jià)值的文章

5、素材；思維越廣闊越豐富，思維的效果和能力就越好，寫出感情真摯、思維深刻的好文章才有可靠的基礎(chǔ)；同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生善于分析綜合、概括抽象，從而形成思維的深刻性品質(zhì)。思維深刻，才能夠認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因并推知其發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而形成有價(jià)值的見解，給人以啟迪，才能夠了解人的內(nèi)心世界，理解其情感發(fā)展的歷程，認(rèn)識(shí)其行為、命運(yùn)的必然規(guī)律。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里、逐層深入，由感性到理性，再由理性到感性，辨析顯隱，分清主次，排除干擾，從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，從比較中發(fā)現(xiàn)特殊性，運(yùn)用發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)看待人和事。要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和想象，人而形成思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。思維具有創(chuàng)造性，文章才

6、會(huì)因其新穎的見解或形式而給人以獨(dú)特的感受，具有不可替代的價(jià)值。教師要積極營(yíng)造鼓勵(lì)學(xué)生批判求異、獨(dú)立思考的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極并善于發(fā)散思考，展開豐富、奇特、新穎的想象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)途徑、方法、過(guò)程的獨(dú)特性、新穎性，去獲得結(jié)果的創(chuàng)造性，通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)、挖掘、發(fā)展創(chuàng)造的潛能，促使?jié)撃茏優(yōu)楝F(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，在思維過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣，進(jìn)而到形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)。當(dāng)然還要兼顧不同思維形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用不同表達(dá)形式，嘗試駕馭各種文體。人的思維客觀上存在著差異，而駕馭不同思維形式能力的差異，則使得每個(gè)人的思維表現(xiàn)為不同的傾向，不同的傾向，自然決定了文本體裁、風(fēng)格的不同。因此，學(xué)生喜歡、

7、擅長(zhǎng)寫作不同體裁的文章本應(yīng)是無(wú)可非議的，從這個(gè)意義上講，高考作文不限文體是合理而必要的。而且，實(shí)踐中寫作對(duì)象和目的的豐富性，也必然要求學(xué)生盡可能地掌握不同的思維形式、不同的表現(xiàn)形式、不同的文體。有思維形式的多樣性，才能形成文章思維的生活活潑、深刻創(chuàng)新，才會(huì)出現(xiàn)形式的得體、新穎的語(yǔ)言的豐富、準(zhǔn)確，學(xué)生的作文能力才能夠適應(yīng)不同需求，在更廣闊的空間得到鍛煉，才有可能形成特長(zhǎng)和個(gè)性，從而獲得持久不斷的發(fā)展。