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《談創(chuàng)新思維能力在教學(xué)中的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、談創(chuàng)新思維能力在教學(xué)中的培養(yǎng)【摘要】教學(xué)中要摒棄陳舊的教學(xué)觀念，開闊新的教學(xué)視野，運(yùn)用新的教學(xué)方法，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維教學(xué)培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是以全面提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生活潑、主動(dòng)、健康地發(fā)展為目的。創(chuàng)新能力是未來人才的一個(gè)核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)。小學(xué)語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎(chǔ)。一、理解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主和諧
2、的教學(xué)氛圍傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，大都是以“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”，完全忽略了學(xué)生的感受。課堂教學(xué)主要特征是傳授、灌輸知識(shí)，教師全盤講，學(xué)生被動(dòng)聽，思維被老師強(qiáng)行牽著走，無法產(chǎn)生創(chuàng)新思維。新課程改革要求我們廣大教師在課堂教學(xué)中，必須突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，營(yíng)造一種民主愉悅的課堂教學(xué)氛圍，師生之間、學(xué)生之間形成一種民主、平等的人際關(guān)系，消除學(xué)生的戒備心理，使學(xué)生形成積極向上的精神狀態(tài)，這樣他們才會(huì)去探索，去創(chuàng)造，才能迸發(fā)出智慧的火花。例如，在講授《爬山虎的腳》一課時(shí)，正是校園里爬山虎爬滿墻的時(shí)候。在讓學(xué)生初讀了課文之后，我問他們：
3、“你們最想了解爬山虎的什么？”學(xué)生紛紛說：“我最想知道爬山虎的葉子剛長(zhǎng)出來是什么樣？”，“我想知道爬山虎的腳長(zhǎng)在哪？有什么用處？”，“我想知道爬山虎的腳是什么樣的？怎樣向上爬？”看見他們一個(gè)個(gè)興趣盎然的樣子我馬上說：“現(xiàn)在，老師就親自帶領(lǐng)你們?nèi)ゲ賵?chǎng)上觀察爬山虎，一定要仔細(xì)觀回來向我匯報(bào)?！庇谑牵诓賵?chǎng)的東墻邊，孩子們認(rèn)真地、有目的地觀察起來。忽然一個(gè)學(xué)生高聲問我：“老師，怎么沒有見過爬山虎開花??？它是用種子種出來的嗎？”此時(shí)，我心中暗喜，如果沒把他們頌出課堂，而是在書本上畫畫，憑空想象，孩子們?cè)趺磿?huì)有如此的發(fā)現(xiàn)和疑問呢！在老師創(chuàng)設(shè)的教
4、學(xué)氛圍中，不但使學(xué)生能夠?qū)φn文中的語句有了深刻的印象，還有了意外的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了他們探究欲望，可謂是一舉多得。課堂上教師的民主作風(fēng)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系，師生平等相處，尊重學(xué)生，會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造信心和動(dòng)力。在講授《吃墨水》一課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生充分朗讀，通過找重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句來理解陳毅是怎樣專心讀書的。在小組探究過程中，有一個(gè)學(xué)生突然舉起了手，提出了問題：“老師，書中寫‘他一邊看書，一邊吃餅’，墨水是有味的，陳毅怎么沒聞出來呢？”有價(jià)值的討論隨即開始，我沒有責(zé)怪這個(gè)學(xué)生打亂我的教學(xué)步驟，而是表?yè)P(yáng)他敢于提出不懂的問題。
5、同學(xué)的討論有了結(jié)果：“是陳毅讀書時(shí)太認(rèn)真了，太專心了，所以沒有聞出味來?！痹趯W(xué)生們的大膽探宄中，比較輕松地完成了本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。教師的民主作風(fēng)，自由寬松的教學(xué)氛圍，既保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，又增添了學(xué)生創(chuàng)造的信心。二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力疑是思之源，思是智之本。疑是探宄新知的開始，也是探究新知的動(dòng)力，進(jìn)一步說，疑是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程。在教學(xué)過程中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)難度適宜、富有思考性的問題，使學(xué)生“跳一跳，摘果子?！薄顿u火柴的小女孩》一文中有這樣一處
6、描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年大年夜被凍死了?！币晃粚W(xué)生對(duì)作者運(yùn)用“微笑”一詞提出了質(zhì)疑，他認(rèn)為應(yīng)改為“苦笑”，理由是在大年夜這個(gè)可憐的女孩冷極了，餓極了，最后悲慘的死去，她怎么能微笑呢？顯然是作者用詞不當(dāng)。我及時(shí)地肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處去理解，并加以適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)課文的理解更進(jìn)一步。學(xué)生的思維源于教材，而不拘于教材，其創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。又如在教學(xué)《小小的船》時(shí)，有的學(xué)生提出“為什么月兒有時(shí)彎，有時(shí)圓？”，“為什么星星和月亮掛在天上不會(huì)掉下來？”還有的學(xué)生問：“月亮為
7、什么比星星大？”面對(duì)這些看來不足掛齒的問題時(shí)，其實(shí)己是學(xué)生創(chuàng)新思維的開始。因此，我適時(shí)表?yè)P(yáng)這些提問的孩子，并鼓勵(lì)他們通過自己動(dòng)腦、小組討論或查閱資料等方法，去尋求答案，讓他們?cè)诓粩噘|(zhì)疑、明理的過程中，鍛煉其創(chuàng)新思維能力。三、提倡爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異爭(zhēng)辯可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，求異創(chuàng)新。因?yàn)闋?zhēng)辯的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的陳述，它必然會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思考，去探求不同見解的各自依據(jù)，這就給學(xué)生思維的發(fā)展提供了自由的空間。如教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，同學(xué)們品析了課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅懈惺艿搅四笎鄣膫ゴ?，這是文章的中心所在?？梢晃荒猩?/p>
8、站起來說：“老師，我不同意說是母愛，因?yàn)檎n文沒有寫老麻雀是公的還是母的?！眴栴}引起學(xué)生們的爭(zhēng)辯，有的學(xué)生認(rèn)為課文中描寫的是母愛，只有母愛才如此偉大；也有的學(xué)生認(rèn)為是父愛，因?yàn)楦笎垡餐瑯觽ゴ蟆Ｔ诖蠹覡?zhēng)辯過程中，思維又一次被
