高等教育性別隔離與教育平等權(quán)論文

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1、高等教育性別隔離與教育平等權(quán)論文摘要高等教育存在的性別隔離，本質(zhì)上是性別歧視，是對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)中的男女地位與職業(yè)隔離的復(fù)制，并通過(guò)教育制度強(qiáng)化了這一結(jié)果。要完善立法，嚴(yán)格執(zhí)法，并從司法上提供相應(yīng)救濟(jì)，保障女性教育平等權(quán)的實(shí)摘要高等教育存在的性別隔離，本質(zhì)上是性別歧視，是對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)中的男女地位與職業(yè)隔離的復(fù)制，并通過(guò)教育制度強(qiáng)化了這一結(jié)果。要完善立法，嚴(yán)格執(zhí)法，并從司法上提供相應(yīng)救濟(jì)，保障女性教育平等權(quán)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞高等教育；性別隔離；教育平等權(quán)高等教育的性別隔離包括橫向隔離與縱向隔離，前者指女性集中在某些學(xué)科和專業(yè)。而男性則集中在另一些學(xué)科與專業(yè)；后者指在高等教育的

2、不同層面，兩性的分布也不均衡。高等教育的性別隔離是一種對(duì)女性的歧視，限制了女性進(jìn)入高等教育的某些領(lǐng)域。并進(jìn)一步在職業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)與擴(kuò)大這一隔離。一、高等教育性別隔離的現(xiàn)狀高等教育性別隔離在現(xiàn)實(shí)中以各種形式表現(xiàn)出來(lái)。第一，入學(xué)資格的隔離。主要指高校招生中對(duì)一些專業(yè)有性別的限制。如軍事指揮專業(yè)、公安刑偵專業(yè)、航海類專業(yè)等體力勞動(dòng)強(qiáng)度大、環(huán)境艱苦的專業(yè)多是女生限報(bào)的專業(yè)，而護(hù)理學(xué)、學(xué)前教育、文秘等專業(yè)則更多的是出于女性生理特點(diǎn)和社會(huì)角色的期望考慮而為女性“量身定做”的專業(yè)。這一類別的隔離主要是基于人們通常認(rèn)為某些專業(yè)只適合某一性別而人為產(chǎn)生的隔離。第二，學(xué)科和專業(yè)選擇中的

3、隔離。具體是指在選報(bào)專業(yè)時(shí)有女性偏好和男性偏好，導(dǎo)致最終某些專業(yè)女生多，而某些專業(yè)男生多。常見(jiàn)的是社會(huì)科學(xué)類專業(yè)女生比例高于男生，而自然科學(xué)類專業(yè)男生多于女生。第三，學(xué)歷層面的隔離。在高等教育的不同層面，兩性的分布也是不平衡的，越到教育的高層次，女性越少，男性越多。如清華大學(xué)本科、碩士研究生和博士研究生在校女生比例分別為：28.09％、26.69％、20.91％。(chn/xxjs/gdxsrs.htm)高等教育性別隔離的結(jié)果是在高等教育領(lǐng)域有所謂女性學(xué)科與男性學(xué)科的劃分，各國(guó)的女性學(xué)科即“女性主導(dǎo)”專業(yè)雖然有些差異，但女性數(shù)量很少的專業(yè)基本在自然科學(xué)。二、高等

4、教育性別隔離的原因高等教育中的性別隔離并不只是個(gè)人選擇與喜好和教育本身的問(wèn)題，而是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)科專業(yè)性別隔離的理論解釋有多種，代表性的有生物主義與女性主義。生物主義認(rèn)為女性在抽象思維和科學(xué)認(rèn)知方面處于劣勢(shì)，無(wú)法進(jìn)行自然科學(xué)的學(xué)習(xí)。而女性主義認(rèn)為，這是社會(huì)意識(shí)形態(tài)、權(quán)力系統(tǒng)和利益基礎(chǔ)在學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)的結(jié)果，它是由社會(huì)文化建構(gòu)的。(王珺：《論高等教育中學(xué)科專業(yè)的性別隔離》，《婦女研究論叢》2005年第4期)兩性自幼從社會(huì)接受了社會(huì)性別的角色安排，女性被定性為感性、缺乏數(shù)理能力，但強(qiáng)于語(yǔ)言運(yùn)用，漸漸地她們便形成對(duì)某些學(xué)科類型的喜好及傾向。另一方面，男性則被

5、定型為理性的、創(chuàng)造力強(qiáng)，因而被視為適合從事數(shù)理方面的學(xué)習(xí)。(敖恒宇：《高等教育與性別平等：香港的情況》，《香港中文大學(xué)教育學(xué)報(bào)》1990年十八卷二期)生物主義的結(jié)論和傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)女性的認(rèn)識(shí)相契合。因而成為深入人心的理論。并在實(shí)踐中指導(dǎo)人們的行為。如各個(gè)大學(xué)在一些學(xué)科專業(yè)上“只招男生或只招女生”，無(wú)疑以官方語(yǔ)言向社會(huì)表明某些專業(yè)是男性學(xué)科，而某些專業(yè)是女性學(xué)科。但在女生報(bào)考較多的專業(yè)，校方通常會(huì)優(yōu)先錄取男生，而在報(bào)考男生較多的專業(yè)，卻從無(wú)對(duì)女生的特別政策。如某校在小語(yǔ)種招生過(guò)程中，男女生設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)線，女生分?jǐn)?shù)線分別比男生高出8分和17分。(“北大招生涉嫌性別歧視

6、男女生分?jǐn)?shù)線不同Article_Show.asp?ArticleID=6649”)一位研究者在所做的“最不適合女性專業(yè)原因”調(diào)查的報(bào)告中認(rèn)為：“性別因素是專業(yè)選擇的重要依據(jù)。而理論性強(qiáng)、從業(yè)難、野外和體力的職業(yè)是不適合女性的性別因素的?！?張定：《北京女性高等教育的現(xiàn)狀分析》，《教育科學(xué)研究》2002年第4期)研究者的結(jié)果符合生物主義的理論，但是除了“對(duì)體力要求高”反映出男女的生理差異外，理論性強(qiáng)、從業(yè)難、工作環(huán)境艱苦等未必不是男生在選擇專業(yè)時(shí)要考慮的因素。研究者與被調(diào)查對(duì)象在某種程度上已經(jīng)自覺(jué)地接受了這種性別刻板印象。并通過(guò)這種理論來(lái)解釋問(wèn)題，女生可能還會(huì)依據(jù)

7、社會(huì)加之于男女的不同認(rèn)識(shí)與期望來(lái)對(duì)待未來(lái)的學(xué)業(yè)與工作。如果說(shuō)女性學(xué)科與男性學(xué)科的形成是歷史的原因，那么官方在高等教育錄取時(shí)的性別限制則顯然是通過(guò)入學(xué)政策讓性別偏見(jiàn)制度化。高等教育本來(lái)應(yīng)該在消除兩性的不平等中發(fā)揮更多的作用，但實(shí)際上，“微妙的性別偏見(jiàn)的圍墻仍然繼續(xù)制造著迥然不同的教育環(huán)境，引導(dǎo)著女性和男性走向分離而不平等的未來(lái)?！?鄭新蓉等：《賦教育以社會(huì)性別》，內(nèi)部資料，2001年，第166頁(yè))歐盟2004年的數(shù)據(jù)顯示：在歐盟雇用的科學(xué)家和工程師中，女性只占29％。根據(jù)教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所提供的數(shù)據(jù)，在接受調(diào)查的89個(gè)國(guó)家中，婦女占研究人員比例不足30％的國(guó)家有

8、34個(gè)。在中國(guó)科學(xué)院中。