高等教育性別隔離與教育平等權(quán)

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1、高等教育性別隔離與教育平等權(quán)[摘要]高等教育存在的性別隔離，本質(zhì)上是性別歧視，是對社會結(jié)構(gòu)中的男女地位與職業(yè)隔離的復(fù)制，并通過教育制度強(qiáng)化了這一結(jié)果。要完善立法，嚴(yán)格執(zhí)法，并從司法上提供相應(yīng)救濟(jì)，保障女性教育平等權(quán)的實(shí)現(xiàn)?！　關(guān)鍵詞]高等教育；性別隔離；教育平等權(quán)　　　　高等教育的性別隔離包括橫向隔離與縱向隔離，前者指女性集中在某些學(xué)科和專業(yè)。而男性則集中在另一些學(xué)科與專業(yè)；后者指在高等教育的不同層面，兩性的分布也不均衡。高等教育的性別隔離是一種對女性的歧視，限制了女性進(jìn)入高等教育的某些領(lǐng)域。并進(jìn)一步在職

2、業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)與擴(kuò)大這一隔離?！　　　∫弧⒏叩冉逃詣e隔離的現(xiàn)狀　　　　高等教育性別隔離在現(xiàn)實(shí)中以各種形式表現(xiàn)出來?！　〉谝?，入學(xué)資格的隔離。主要指高校招生中對一些專業(yè)有性別的限制。如軍事指揮專業(yè)、公安刑偵專業(yè)、航海類專業(yè)等體力勞動強(qiáng)度大、環(huán)境艱苦的專業(yè)多是女生限報(bào)的專業(yè)，而護(hù)理學(xué)、學(xué)前教育、文秘等專業(yè)則更多的是出于女性生理特點(diǎn)和社會角色的期望考慮而為女性量身定做的專業(yè)。這一類別的隔離主要是基于人們通常認(rèn)為某些專業(yè)只適合某一性別而人為產(chǎn)生的隔離。　　第二，學(xué)科和專業(yè)選擇中的隔離。具體是指在選報(bào)專業(yè)時有女性偏好和

3、男性偏好，導(dǎo)致最終某些專業(yè)女生多，而某些專業(yè)男生多。常見的是社會科學(xué)類專業(yè)女生比例高于男生，而自然科學(xué)類專業(yè)男生多于女生。　　第三，學(xué)歷層面的隔離。在高等教育的不同層面，兩性的分布也是不平衡的，越到教育的高層次，女性越少，男性越多。如清華大學(xué)本科、碩士研究生和博士研究生在校女生比例分別為：28.09％、26.69％、20.91％。(chn/xxjs/gdxsrs.htm)　　高等教育性別隔離的結(jié)果是在高等教育領(lǐng)域有所謂女性學(xué)科與男性學(xué)科的劃分，各國的女性學(xué)科即女性主導(dǎo)專業(yè)雖然有些差異，但女性數(shù)量很少的專業(yè)基

4、本在自然科學(xué)?！　　　《⒏叩冉逃詣e隔離的原因　　　　高等教育中的性別隔離并不只是個人選擇與喜好和教育本身的問題，而是一個復(fù)雜的社會問題。對于學(xué)科專業(yè)性別隔離的理論解釋有多種，代表性的有生物主義與女性主義。生物主義認(rèn)為女性在抽象思維和科學(xué)認(rèn)知方面處于劣勢，無法進(jìn)行自然科學(xué)的學(xué)習(xí)。而女性主義認(rèn)為，這是社會意識形態(tài)、權(quán)力系統(tǒng)和利益基礎(chǔ)在學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)的結(jié)果，它是由社會文化建構(gòu)的。(王珺：《論高等教育中學(xué)科專業(yè)的性別隔離》，《婦女研究論叢》2005年第4期)兩性自幼從社會接受了社會性別的角色安排，女性被定性為感性

5、、缺乏數(shù)理能力，但強(qiáng)于語言運(yùn)用，漸漸地她們便形成對某些學(xué)科類型的喜好及傾向。另一方面，男性則被定型為理性的、創(chuàng)造力強(qiáng)，因而被視為適合從事數(shù)理方面的學(xué)習(xí)。(敖恒宇：《高等教育與性別平等：香港的情況》，《香港中文大學(xué)教育學(xué)報(bào)》1990年十八卷二期)　　生物主義的結(jié)論和傳統(tǒng)社會對女性的認(rèn)識相契合。因而成為深入人心的理論。并在實(shí)踐中指導(dǎo)人們的行為。如各個大學(xué)在一些學(xué)科專業(yè)上只招男生或只招女生，無疑以官方語言向社會表明某些專業(yè)是男性學(xué)科，而某些專業(yè)是女性學(xué)科。但在女生報(bào)考較多的專業(yè)，校方通常會優(yōu)先錄取男生，而在報(bào)考男

6、生較多的專業(yè)，卻從無對女生的特別政策。如某校在小語種招生過程中，男女生設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)線，女生分?jǐn)?shù)線分別比男生高出8分和17分。(北大招生涉嫌性別歧視男女生分?jǐn)?shù)線不同Article_Show.asp?ArticleID=6649)一位研究者在所做的最不適合女性專業(yè)原因調(diào)查的報(bào)告中認(rèn)為：性別因素是專業(yè)選擇的重要依據(jù)。而理論性強(qiáng)、從業(yè)難、野外和體力的職業(yè)是不適合女性的性別因素的。(張定：《北京女性高等教育的現(xiàn)狀分析》，《教育科學(xué)研究》2002年第4期)研究者的結(jié)果符合生物主義的理論，但是除了對體力要求高反映出男女

7、的生理差異外，理論性強(qiáng)、從業(yè)難、工作環(huán)境艱苦等未必不是男生在選擇專業(yè)時要考慮的因素。研究者與被調(diào)查對象在某種程度上已經(jīng)自覺地接受了這種性別刻板印象。并通過這種理論來解釋問題，女生可能還會依據(jù)社會加之于男女的不同認(rèn)識與期望來對待未來的學(xué)業(yè)與工作。如果說女性學(xué)科與男性學(xué)科的形成是歷史的原因，那么官方在高等教育錄取時的性別限制則顯然是通過入學(xué)政策讓性別偏見制度化。高等教育本來應(yīng)該在消除兩性的不平等中發(fā)揮更多的作用，但實(shí)際上，微妙的性別偏見的圍墻仍然繼續(xù)制造著迥然不同的教育環(huán)境，引導(dǎo)著女性和男性走向分離而不平等的未

8、來。(鄭新蓉等：《賦教育以社會性別》，內(nèi)部資料，2001年，第166頁)歐盟2004年的數(shù)據(jù)顯示：在歐盟雇用的科學(xué)家和工程師中，女性只占29％。根據(jù)教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所提供的數(shù)據(jù)，在接受調(diào)查的89個國家中，婦女占研究人員比例不足30％的國家有34個。在中國科學(xué)院中。自1955年開始評選院士以來到2003年，共增選院士1027人，其中女院士49人，所占比例僅為4.8％。　　高等教育中的性別差異實(shí)際上復(fù)制了社會結(jié)構(gòu)中