新課程理念下中學(xué)教師行為的改變

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1、新課程理念下中學(xué)教師行為的改變摘要數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。關(guān)鍵詞新課程教師行為組織者引導(dǎo)者合作者新課程的新的理念，新的學(xué)習(xí)方式，要求教師角色需要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。新課程的重要任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，

2、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變又開始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。“作為平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。1新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者組織者就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間。組織者的含義應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞；組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中的積極的心理氛圍等。1.1組織學(xué)生

3、發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是由教材、教師、學(xué)生和環(huán)境四大因素構(gòu)成的。教師和學(xué)生是課程的共同開發(fā)者和創(chuàng)造者。組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源是教師的一項(xiàng)重要職責(zé)。在“直線與圓的位置關(guān)系”中，教師把日出這一自然現(xiàn)象作為課程資源引入數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生通過回想日出的景象畫出了兩種日出的圖畫，一幅是美術(shù)圖畫，一幅是一條直線和一個(gè)圓，在學(xué)生都欣賞藝術(shù)圖畫的美時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞一條直線與一個(gè)圓的數(shù)學(xué)美和它的價(jià)值，同時(shí)也反應(yīng)了自然現(xiàn)象與數(shù)學(xué)之間的性質(zhì)。讓學(xué)生們看見了自然現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)價(jià)值，同時(shí)也反應(yīng)了自然現(xiàn)象與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生把

4、變化著的自然現(xiàn)象再抽象成數(shù)學(xué)問題，引出了直線與圓的相交、相切、相離三種關(guān)系。如同日出一樣，生活中許多以生在身邊的事情司空見慣，并未引起我們的注意，更不用說把它作為課程資源共享。而新課程改革則要求教師在做有心人，組織學(xué)生在平平常常的生活中去發(fā)現(xiàn)課程資源?！俺闃臃椒ǖ膶?shí)際應(yīng)用”就提供了一個(gè)這樣的案例。在“抽樣方法的實(shí)際應(yīng)用”中,教師首先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家一天內(nèi)丟棄塑料袋的個(gè)數(shù)，這就是組織學(xué)生尋找生活中的課程資源，學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)一天內(nèi)每個(gè)家丟棄方便袋的個(gè)數(shù)，來統(tǒng)計(jì)整個(gè)班級(jí)所有家庭丟棄方便袋的數(shù)據(jù)來看全校所有家庭丟棄方便袋的數(shù)據(jù)，以致看全國所有家庭一天內(nèi)丟棄方便袋的

5、數(shù)據(jù)，從局部看整體，在統(tǒng)計(jì)方便袋的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何抽取樣本，學(xué)生感受到樣本的代表性。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，用于生活。從而引導(dǎo)學(xué)生更多著眼于對(duì)實(shí)際問題的探索，在學(xué)習(xí)的同時(shí)更好地認(rèn)識(shí)世界。1.2組織學(xué)生營造教室中的積極的心理氛圍教師的首要任務(wù)是營造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵(lì)和鼓舞。對(duì)教師來說，是否能夠?yàn)閷W(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，比自身的學(xué)識(shí)是否淵博更為重要。教學(xué)中要采用適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情

6、更加高漲。在”四邊形的復(fù)習(xí)課”中，教師提供了四個(gè)問題讓學(xué)生去選擇，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇問題，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生碰到老師的目光馬上就避開，老師意識(shí)到這位同學(xué)可能是不知道如何著手，教師便與她交流，啟發(fā)她組織知識(shí)結(jié)構(gòu)圖有幾種類型，這就給學(xué)生知識(shí)上的啟發(fā)和心理上的支持；教師看見一個(gè)學(xué)生沒有動(dòng)筆和本，便走過去摸摸她的頭，并用溫和的目光看著她問：你沒有思路嗎？學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。教師在啟發(fā)引導(dǎo)后，讓她與同桌交流，讓同桌幫她選定一個(gè)目標(biāo)。這個(gè)看似普通的動(dòng)作，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)心和理

7、解，學(xué)生在老師的關(guān)愛下、學(xué)生的幫助下，受到激勵(lì)和鼓舞，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。教師用自己的愛心與學(xué)生一起營造了一個(gè)平等、尊重、信任、理解和寬容的教學(xué)氛圍。2教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。一個(gè)老師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者。引導(dǎo)者的含義是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不

8、達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值。，引導(dǎo)可以表現(xiàn)